◇許玉蘭

【作者單位：莆田市秀嶼區(qū)東嶠上塘小學(xué) 福建】

情境教學(xué)是指在教學(xué)日常中教師運(yùn)用語言、物件、音樂等工具給學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)輕松生動(dòng)又具體的學(xué)習(xí)氛圍。教師利用各種條件營造生動(dòng)有趣的課堂氛圍，以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性并主動(dòng)參與課堂教學(xué)中。

創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，可以打造生動(dòng)有趣且直觀具體的課堂，有利于充分調(diào)動(dòng)小學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性并使他們主動(dòng)參與到教學(xué)討論之中。該方法以學(xué)生為教學(xué)主體，老師更多起引導(dǎo)思考的作用。這樣，可以讓學(xué)生更深刻地了解教學(xué)內(nèi)容，有利于學(xué)生語文整體水平的提升。

一、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境的具體流程

在小學(xué)語文教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)主要有以下幾個(gè)步驟：

教師在備課時(shí)，準(zhǔn)備好與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的各種形式的內(nèi)容或工具，初步創(chuàng)建一個(gè)情境場合，做好充分的準(zhǔn)備。

在正式上課時(shí)，教師利用多媒體之類的教學(xué)輔助工具，逐步引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入教學(xué)情境中。教師通過講解，調(diào)動(dòng)學(xué)生思考并引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與課堂，激發(fā)學(xué)生積極性創(chuàng)造性，以達(dá)到較好的教學(xué)效果。

在學(xué)生進(jìn)行組內(nèi)討論時(shí)，為使學(xué)生更好地理解教學(xué)內(nèi)容，教師應(yīng)觀察學(xué)生討論內(nèi)容給予適當(dāng)?shù)膸椭?；引?dǎo)學(xué)生寫下討論思路，提高學(xué)生寫作思維邏輯能力。

在課后主動(dòng)總結(jié)反思階段，綜合上述進(jìn)程，并根據(jù)具體情況作出適當(dāng)?shù)恼{(diào)整，以提高學(xué)生整體語文水平。

二、情境教學(xué)法在小學(xué)語文課堂上的作用

（一）調(diào)動(dòng)學(xué)生課堂積極性

小學(xué)生因年紀(jì)小，缺乏自我約束能力，無法將注意力集中到課堂上。加之傳統(tǒng)語文教學(xué)又較為枯燥乏味，學(xué)生對(duì)語文學(xué)習(xí)難免缺乏興趣。情境教學(xué)則將課堂變得生動(dòng)有趣，以學(xué)生為主體，有效避免了學(xué)生注意力不集中的問題；在教師的引導(dǎo)下，使學(xué)生對(duì)語文逐漸產(chǎn)生興趣。

（二）情境教學(xué)法符合教學(xué)課堂實(shí)際

課堂教學(xué)包括課前教師備課、學(xué)生預(yù)習(xí)，課堂上教師引導(dǎo)學(xué)生參與以及課后教師輔導(dǎo)學(xué)生鞏固這三大環(huán)節(jié)。情境教學(xué)科學(xué)利用時(shí)間劃分教學(xué)環(huán)節(jié)，減輕了教學(xué)和學(xué)習(xí)的枯燥性，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生積極性，讓所有學(xué)生主動(dòng)參與到課堂中來。從不同角度不同方式進(jìn)行教學(xué)，能幫助學(xué)生更好地理解教學(xué)內(nèi)容。

（三）通過創(chuàng)建生動(dòng)直觀的課堂提高小學(xué)生學(xué)習(xí)效果

小學(xué)生大多思維活躍，不喜愛枯燥無趣的內(nèi)容。情境教學(xué)把課堂變得生動(dòng)有趣，學(xué)生可以直觀地了解到課堂內(nèi)容并積極參與到課堂教學(xué)中。原本枯燥的難以理解的內(nèi)容通過情境教學(xué)變得更加直觀，學(xué)生接受起來也更加容易，有效地提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率并引導(dǎo)學(xué)生對(duì)語文產(chǎn)生興趣，主動(dòng)去學(xué)習(xí)。

（四）情境教學(xué)法可以提高學(xué)生對(duì)語文的理解

在傳統(tǒng)觀念中，語文是枯燥的。而運(yùn)用情境教學(xué)法，在課堂中引入音樂視頻等工具，能更加生動(dòng)直觀地向?qū)W生展示課堂內(nèi)容，也能讓學(xué)生對(duì)語文產(chǎn)生興趣進(jìn)而真正了解語文，打動(dòng)學(xué)生內(nèi)心，提高學(xué)生對(duì)語文的鑒賞能力。情境教學(xué)還可以引發(fā)學(xué)生共鳴，讓學(xué)生身臨其境地真正理解教學(xué)內(nèi)容，產(chǎn)生真實(shí)感受；能促進(jìn)學(xué)生將語文和實(shí)際生活聯(lián)系起來，貼近實(shí)際，將所學(xué)內(nèi)容運(yùn)用到實(shí)際生活中，使學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容有進(jìn)一步的理解。

三、情境教學(xué)法在小學(xué)語文課堂上的具體應(yīng)用

（一）利用多媒體技術(shù)是情境教學(xué)的一大特色，教師在教學(xué)過程中，通過放映相關(guān)視頻音頻資料，利用其所具有的藝術(shù)性，生動(dòng)具體地向?qū)W生講解相關(guān)內(nèi)容，讓學(xué)生有身臨其境的感受，并且能給學(xué)生留下深刻的印象。例如《望廬山瀑布》這篇古詩的教學(xué)，“日照香爐生紫煙”中的“生”字用得十分巧妙，讓人拍案叫絕。小學(xué)生由于年紀(jì)小，未必能理解其中的巧妙之處，光靠教師的講解也很難讓學(xué)生理解。但是通過創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，利用多媒體等一系列輔助工具，給學(xué)生播放廬山瀑布的視頻音頻，建立一個(gè)與之相關(guān)的情境，就可以更好地讓學(xué)生理解這個(gè)內(nèi)容。學(xué)生在觀看了相關(guān)影視資料后，再聽取教師的講解，并在討論中相互分享各自的理解，就對(duì)這篇古詩有更加深刻的印象。

（二）情境教學(xué)法與實(shí)際生活有密切的聯(lián)系

教師在授課時(shí)不光要講解課本上的知識(shí)，還要為學(xué)生拓寬知識(shí)面，引導(dǎo)學(xué)生將課文內(nèi)容與實(shí)際生活聯(lián)系起來，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，避免學(xué)生注意力轉(zhuǎn)移；還要使課堂教學(xué)內(nèi)容豐富多彩，更貼合生活實(shí)際。例如在《打電話》這節(jié)課的教學(xué)時(shí)，教師可以讓學(xué)生互相分享自己家庭的電話鈴聲，并播放自己的電話聲讓學(xué)生分析；還可以安排學(xué)生在家z中與家長討論，增加孩子與家長的互動(dòng)，提高學(xué)生的課堂參與度。

（三）老師在講課過程中還應(yīng)增加學(xué)生自主學(xué)習(xí)的時(shí)間

組織學(xué)生建立學(xué)習(xí)小組，互相討論對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的理解。這樣做不僅可以提高學(xué)生的課堂參與度還能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；不但學(xué)習(xí)了書本知識(shí)可以鍛煉學(xué)生合作能力。在課堂上，教師還應(yīng)讓學(xué)生多多發(fā)言，鍛煉學(xué)生的語言組織能力、邏輯能力和面對(duì)眾人不怯場的能力，教師還應(yīng)對(duì)學(xué)生的發(fā)言作出評(píng)價(jià)，并適當(dāng)?shù)乇頁P(yáng)或批評(píng)，激發(fā)學(xué)生做得更好的信心，從內(nèi)心里喜歡學(xué)習(xí)，喜歡語文。

（四）實(shí)施情境教學(xué)法

課后作業(yè)也要與傳統(tǒng)教學(xué)有所區(qū)別教師因材施教，不拘泥于課本知識(shí)，應(yīng)結(jié)合實(shí)際，布置讓學(xué)生解決實(shí)際問題的課后作業(yè)。情境教學(xué)法，還注重家長在學(xué)生學(xué)習(xí)生活中的參與，教師還可以布置家長孩子共同完成的作業(yè)，提高學(xué)生積極性，讓學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容有更深刻的印象及理解。

四、結(jié)語

隨著時(shí)代發(fā)展，傳統(tǒng)教學(xué)方法以不再適合小學(xué)語文教育。創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)法，符合學(xué)生接受教育的需求，可以更加好地調(diào)動(dòng)學(xué)生上課積極性；能讓學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容有更深刻的理解并真正對(duì)語文產(chǎn)生興趣，從根本上解決學(xué)生學(xué)習(xí)中的難題。因此，情境教學(xué)法在小學(xué)語文教學(xué)中十分重要，從教師到學(xué)生都可以從中獲益。