江蘇省無(wú)錫市后宅中心小學(xué) 曹冠球

一、微課在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)課前準(zhǔn)備環(huán)節(jié)中的應(yīng)用

一堂課不僅僅需要教師去認(rèn)真準(zhǔn)備，學(xué)生也應(yīng)該要在心理上和知識(shí)結(jié)構(gòu)上做好準(zhǔn)備。傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，教師認(rèn)為課前準(zhǔn)備工作，要么是讓學(xué)生在家里看書，要么是課堂上直接給出以前學(xué)習(xí)過(guò)的題目，或者直接用PPT 展示新概念來(lái)向?qū)W生講解。這些課前準(zhǔn)備方式顯得十分生硬刻板，學(xué)生無(wú)法激發(fā)自己的學(xué)習(xí)興趣，因此，如何在課前準(zhǔn)備環(huán)節(jié)設(shè)置趣味性、吸引力強(qiáng)的情境是每一個(gè)教師值得考慮的問(wèn)題。

例如筆者在講授“軸對(duì)稱”的相關(guān)知識(shí)時(shí)，對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們從來(lái)沒(méi)有聽(tīng)說(shuō)過(guò)軸對(duì)稱的概念，他們的腦海里只是知道有的物體上下或者左右可以重合，雖然本節(jié)課的概念比較通俗易懂，學(xué)生理解起來(lái)也容易，但是直接講授新知識(shí)，就失去了圖形的生動(dòng)性和趣味性。因此在本節(jié)課的講授之前，筆者創(chuàng)設(shè)了一個(gè)微課，微課的內(nèi)容是一段動(dòng)畫片段，展現(xiàn)了哆啦A 夢(mèng)從它的神奇口袋里拿出不同的道具的情景，學(xué)生通過(guò)觀看視頻發(fā)現(xiàn)哆啦A 夢(mèng)從口袋里分別拿出了記憶面包、竹蜻蜓、電腦鉛筆、小手槍等等，由于學(xué)生對(duì)這個(gè)動(dòng)畫片很感興趣，因此教師詢問(wèn)學(xué)生：哆啦A 夢(mèng)拿出來(lái)的這些東西有什么特征呢？這時(shí)候教師可以滲透軸對(duì)稱的概念，引導(dǎo)學(xué)生觀察物體從哪個(gè)方向?qū)φ酆罂梢灾丿B。

筆者將學(xué)生感興趣的動(dòng)畫視頻引入課堂，并通過(guò)微課的形式讓學(xué)生進(jìn)行觀看學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

二、微課教學(xué)在小學(xué)數(shù)學(xué)新課教學(xué)過(guò)程中的應(yīng)用

新課的講授是教學(xué)的主干部分，也是學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的源泉，教師在教學(xué)的工作中，應(yīng)該要將自己的主要精力放在新課的傳授過(guò)程中。而新知識(shí)的講解少不了板書和作圖，傳統(tǒng)的黑板板書既費(fèi)時(shí)又費(fèi)力，單純的PPT 課件雖然將教師的板書轉(zhuǎn)化為電子文件，但是有的時(shí)候仍然缺乏生動(dòng)性和形象性，如何讓知識(shí)活起來(lái)、動(dòng)起來(lái)，是每一個(gè)教師值得考慮的問(wèn)題。

例如，筆者在講授關(guān)于“時(shí)、分、秒”的知識(shí)時(shí)，筆者在教學(xué)的過(guò)程中，利用微課首先展示了體育比賽中裁判員在公布運(yùn)動(dòng)員的成績(jī)時(shí)精確到了秒，讓學(xué)生感受到平常最不容易受到關(guān)注的秒，此時(shí)卻可能是決定運(yùn)動(dòng)員成績(jī)的主要因素。隨后視頻又展示了上課的時(shí)間，在視頻中學(xué)生可以看到一堂課是四十分鐘，但是大家總是覺(jué)得過(guò)得非常慢，而課間十分鐘大家總是認(rèn)為過(guò)得非?？臁?duì)于小時(shí)的演示，微課中展示了地球自轉(zhuǎn)的視頻，地球自轉(zhuǎn)一周的時(shí)間是24 小時(shí)，一部電影的時(shí)間也通常是用小時(shí)來(lái)計(jì)算，或者是在旅行的過(guò)程中，需要經(jīng)過(guò)多少車程也是通過(guò)小時(shí)來(lái)計(jì)算。在引導(dǎo)學(xué)生對(duì)秒、分鐘、小時(shí)都有了大致的了解之后，就可以向?qū)W生展示時(shí)鐘的視頻，讓學(xué)生通過(guò)認(rèn)識(shí)分針、秒針、時(shí)針等來(lái)對(duì)時(shí)間有比較清晰的認(rèn)識(shí)，從而讓原本枯燥的知識(shí)變得生動(dòng)形象起來(lái)。

三、微課教學(xué)在重難點(diǎn)知識(shí)講解中的應(yīng)用

重難點(diǎn)知識(shí)的講解一直都是教師非常頭疼的問(wèn)題，因?yàn)檫@些知識(shí)比較深?yuàn)W、復(fù)雜難懂，學(xué)生在聽(tīng)了教師的第一遍講解時(shí)，并不一定可以有效掌握這些知識(shí)，可能還會(huì)遺留下來(lái)很多的疑問(wèn)。有的時(shí)候教師的板書和口頭的講解并不符合學(xué)生的思維方式，比如有的學(xué)生喜歡整體的思維方式，但是教師的講授方案卻是通過(guò)分解的方法來(lái)進(jìn)行講解，這樣就對(duì)學(xué)生的理解造成了一定的困難。

在課后，教師也會(huì)面對(duì)不同的學(xué)生來(lái)詢問(wèn)相同的問(wèn)題，如果教師一一向?qū)W生解答，勢(shì)必會(huì)造成時(shí)間上的浪費(fèi)，影響教師課后的備課和批改作業(yè)的時(shí)間。筆者在教學(xué)研究中，對(duì)教學(xué)重難點(diǎn)的講解和課后的輔導(dǎo)工作通過(guò)微課來(lái)進(jìn)行。例如在講解“圓柱和圓錐”的相關(guān)知識(shí)時(shí)，學(xué)生對(duì)于圓柱和圓錐的體積和表面積的計(jì)算方法的掌握還略有欠缺，有的學(xué)生認(rèn)為圓柱的面積就是利用底面圓的周長(zhǎng)去乘以圓柱的高，而忽視了上下兩個(gè)底面圓的面積。為了進(jìn)一步加深理解，筆者在微課中通過(guò)Flash 動(dòng)畫的方式向?qū)W生展示了一個(gè)圓柱被切開(kāi)的橫截面圖片，通過(guò)圖片學(xué)生很容易看出，原來(lái)每一個(gè)圓柱都是由上下兩個(gè)底面圓和一個(gè)長(zhǎng)方形所構(gòu)成的，漸漸就懂得了圓柱的面積計(jì)算方法?；蛘咴谥v解“位置和方向”這一節(jié)知識(shí)時(shí)，學(xué)生對(duì)于東偏南、北偏西以及角度等一類的位置判斷方法的理解還存在著一些不足之處，因此筆者在講解這部分知識(shí)的時(shí)候，通過(guò)坐標(biāo)軟件來(lái)向?qū)W生展示不同的位置變換，讓學(xué)生從立體的角度來(lái)獲得對(duì)知識(shí)的理解。在課后，為了能夠讓學(xué)生有比較好的課后學(xué)習(xí)環(huán)境，同時(shí)也為了能夠激發(fā)學(xué)生的課后學(xué)習(xí)效率，筆者同樣將微課引入，首先在課堂上通過(guò)提問(wèn)或者作業(yè)檢查等方式來(lái)了解學(xué)生不懂的地方，隨后再根據(jù)學(xué)生的困惑之處，設(shè)置一個(gè)微課視頻進(jìn)行學(xué)習(xí)研究，視頻中可以在圖片切換和動(dòng)畫上做得豐富一些，吸引學(xué)生的眼球，最后還應(yīng)該設(shè)置不同的練習(xí)，讓學(xué)生突破不懂之處。

該部分研究，筆者是通過(guò)微課來(lái)針對(duì)重難點(diǎn)以及學(xué)生的課外學(xué)習(xí)來(lái)展開(kāi)有效的突破，重難點(diǎn)是日常學(xué)習(xí)中的重要部分，也是教師教學(xué)的一大挑戰(zhàn)，更是學(xué)生學(xué)習(xí)中難以跨越的鴻溝，通過(guò)微課，結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣以及知識(shí)的特點(diǎn)，能夠讓學(xué)生在腦海中獲得對(duì)不同知識(shí)的形象化表征，同時(shí)在課堂上，讓學(xué)生通過(guò)微課來(lái)突破困惑點(diǎn)，也可以培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。

微課教學(xué)模式是一種具有時(shí)代意義的教學(xué)模式和方法，在日常教學(xué)之中，我們會(huì)遇到各種不同的知識(shí)，也會(huì)遇到不同的教學(xué)難點(diǎn)和具有挑戰(zhàn)性的問(wèn)題。但是教學(xué)始終是日常工作的中心，學(xué)生的心理發(fā)展也始終是值得教師考慮的問(wèn)題，而微課正好能夠通過(guò)自身的優(yōu)勢(shì)來(lái)對(duì)這些問(wèn)題進(jìn)行有針對(duì)性的突破，從而打造高效的課堂。