安徽省來安中學(xué) 呂萬萬
高效課堂的構(gòu)建有助于高中數(shù)學(xué)教師有效利用課堂時間,讓高中生最大程度提升數(shù)學(xué)素養(yǎng)。不過因為傳統(tǒng)教學(xué)對很多高中教師影響至深,使很多教師在構(gòu)建高效課堂時經(jīng)常會進(jìn)入各種誤區(qū)。教師可以將核心素養(yǎng)作為評價高效課堂的一個標(biāo)準(zhǔn),這樣高效課堂就能夠有目的、有效率地展開。
很多高中數(shù)學(xué)教師雖然對高效課堂有一定的認(rèn)識,但在高效課堂的構(gòu)建中總會產(chǎn)生各種誤會。比如,一些教師會覺得傳統(tǒng)教學(xué)觀念和方法是阻礙高效課堂構(gòu)建的元兇,只要運(yùn)用了當(dāng)下最流行的新教學(xué)方法,高效課堂就算構(gòu)建了起來。很多高中數(shù)學(xué)教師都陷入了這種“自嗨”之中,很少去關(guān)心運(yùn)用新教學(xué)方法后,最終究竟達(dá)成了什么樣的教學(xué)效果。很顯然,新的教學(xué)方法固然存在各種優(yōu)勢,讓傳統(tǒng)教學(xué)只能望其項背,但這并不意味著新教學(xué)方式就是一劑萬靈藥,任何新的、好的教學(xué)方法,都需要結(jié)合實際。高中數(shù)學(xué)教師若不能做到有效運(yùn)用,那么這些新教學(xué)方法就會重蹈傳統(tǒng)教學(xué)的覆轍。
多媒體在高中數(shù)學(xué)課堂中的運(yùn)用,也讓諸多高中數(shù)學(xué)教師產(chǎn)生了一些誤會。比如一些 高中數(shù)學(xué)教師認(rèn)為多媒體能直接帶來高效課堂,這可能是因為多媒體讓很多環(huán)節(jié)都變得“快”了起來。高中數(shù)學(xué)教師不用再寫板書,不用再描繪很多畫面,直接用圖片就能“完美解釋”一切現(xiàn)象,甚至很多時候視頻可以代替教師進(jìn)行教學(xué)。但實際上,多媒體只是一個便利的工具而已,它并不能完全代替數(shù)學(xué)教師。例如對于一段生活視頻的播放,學(xué)生能很好地理解這一知識點(diǎn),但實踐行為、思路的引導(dǎo)等,仍需要教師去教學(xué),因此高中數(shù)學(xué)教師切不可將多媒體和高效課堂劃等號。
很多高中數(shù)學(xué)教師對高效課堂的理解都在一個“快”字上,認(rèn)為讓高中生快速知道一些知識,自己以最快的方式將知識傳遞給學(xué)生,就算是構(gòu)建了高效課堂。但實際上,高效課堂除了注重“快”,還在“效”,也就是又快又有效的課程,才能稱得上是高效課堂。高中數(shù)學(xué)教師如果只能做到一個“快”字,那只能說是做到了快速講課,但距離高效課堂還有很遠(yuǎn)一段距離。如果不能走出“高效”理解的誤區(qū),高中數(shù)學(xué)教師將很難有效構(gòu)建高效課堂,核心素養(yǎng)的培養(yǎng)更是一種空談。
每一種教學(xué)方法都有自己的優(yōu)勢,但同時也存在需要彌補(bǔ)的缺陷。比如多媒體能夠讓數(shù)學(xué)知識更為形象,但可能會缺乏情感上的互動,學(xué)生實踐的方面也會少一些。小組合作學(xué)習(xí)能夠使高中生的合作能力得到提升,但用的時間長了,學(xué)生的個性可能被“剝奪”。因此,高中數(shù)學(xué)教師在構(gòu)建高效課堂時,可以嘗試將多種教學(xué)方法融合到一起,這樣高中生在一節(jié)課中就能“經(jīng)歷”多種教學(xué),最終核心素養(yǎng)也能得到更好的培養(yǎng)。
比如在學(xué)習(xí)“空間幾何體”等相關(guān)知識點(diǎn)的時候,教學(xué)的開始,教師可以先通過多媒體帶領(lǐng)高中生進(jìn)入多種多樣的空間幾何體世界,讓高中生了解本節(jié)課主要學(xué)習(xí)的空間幾何體以及幾何體在各個行業(yè)的多種用途。這樣一來,多媒體就將學(xué)生和空間幾何體之間的距離無限拉近。之后,教師則可以讓學(xué)生更為直觀地了解幾何體:用教學(xué)道具自己制作一些幾何體,讓學(xué)生在制作的過程中去了解幾何體的結(jié)構(gòu)。比如,通過制造一個球體,學(xué)生就會真正知道球體究竟長什么樣子,會知道球心究竟在哪等等。在接下來的教學(xué)中,教師可以用微課對每個知識點(diǎn)進(jìn)行講解,也可以讓學(xué)生一邊觀察一邊操作,在聽和做中對其有更深刻的認(rèn)識。課堂教學(xué)結(jié)束后,教師則需要布置作業(yè),練習(xí)題可以盡量少一些,比如可以讓學(xué)生去觀察生活中幾何體的運(yùn)用,并嘗試進(jìn)行計算,還可以小組為單位設(shè)計一些實踐探究題目。這樣通過一堂課和一次作業(yè),高中生快速而牢固地掌握了數(shù)學(xué)知識,與數(shù)學(xué)相關(guān)的各項能力也得到了很好的培養(yǎng)。
在高效課堂中,評價并不是單純地判斷學(xué)生做題或行為的對錯,而是通過評價來幫助高中生更好地掌握數(shù)學(xué)知識和技能。仍以上述課題為例,教師就可以應(yīng)用以下評價機(jī)制:第一,通過多媒體讓學(xué)生了解幾何體后,用隨堂小測的方式加深學(xué)生對幾何體的記憶,并讓高中生嘗試說出幾何體在生活中的應(yīng)用;第二,在制作幾何體的時候,評價學(xué)生的制作態(tài)度、觀察情況等;第三,在作業(yè)上評價學(xué)生用時長短、觀察心得、觀察總結(jié)等。最后,評價結(jié)束后,教師給出反饋,比如學(xué)生之所以沒能很好地記住幾何體的知識,是因為記憶方法有錯,還是用的時間少,又比如學(xué)生在團(tuán)隊合作中的參與度如何,有哪些需要改建的地方等。這樣通過評價就能將高中生所有的問題都分析出來,教師再和學(xué)生一起制定出改正的方法。學(xué)生通過教師的評價,不僅會知道自己對幾何體的知識了解多少,做的練習(xí)題對錯有多少,更讓自己的各方面能力得到了提升。這樣的評價才能輔助到教學(xué),使課堂變得高效。
高中數(shù)學(xué)教師在定義高效課堂的時候,切不可單純以時間作為標(biāo)準(zhǔn),否則很有可能會將高效課堂變成快速課堂。高效的數(shù)學(xué)課堂一定是多元化的教學(xué)方式和有效的評價機(jī)制相結(jié)合,只有教學(xué)沒有評價的課堂,高中生和教師都無法知道最終的學(xué)習(xí)效果。因此,除了在課堂教學(xué)上下功夫外,高中數(shù)學(xué)教師還需要多多優(yōu)化評價機(jī)制,通過評價機(jī)制更好地“輔佐”課堂教學(xué)。