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        關(guān)于建構(gòu)區(qū)混齡游戲的探索

        2020-12-18 00:16:28朱照霞
        好家長 2020年12期
        關(guān)鍵詞:混齡菲菲小班

        文 朱照霞

        當(dāng)下,我國多以獨(dú)生子女為主,家庭的過度寵愛導(dǎo)致幼兒普遍出現(xiàn)任性、自私、自我表達(dá)能力差、合作交往能力弱等性格弊端。如何利用幼兒園的教育環(huán)境,幫助幼兒克服成長中的不良影響?建構(gòu)區(qū)混齡游戲是一種比較有效的途徑,為幼兒健全性格的養(yǎng)成提供了廣闊的平臺(tái)。

        一、提供相互遞進(jìn)的建構(gòu)材料

        建構(gòu)游戲?qū)τ變焊鞣矫婺芰Φ陌l(fā)展具有較大的促進(jìn)作用。隨著年齡的增長,幼兒的建構(gòu)思路、建構(gòu)行為、建構(gòu)造型等都表現(xiàn)出從單一到多樣、從簡單到復(fù)雜的趨勢(shì)。維果茨基的理論表明,幼兒的發(fā)展是符合自己的最近發(fā)展區(qū)的,因此,教師提供給混齡幼兒的材料要有層次性,以滿足不同年齡段幼兒的游戲需求。

        新學(xué)期伊始,幼兒園到了一批顏色、大小各不相同的樂高新材料,把它們投放到建構(gòu)區(qū)后,我們發(fā)現(xiàn)小班幼兒不喜歡小樂高,因?yàn)樗麄兒茈y將兩塊小樂高拼插在一起,他們喜歡大樂高,因?yàn)榇髽犯呷菀捉?gòu)造型。然而,中、大班幼兒喜歡小樂高和中樂高,因?yàn)樗鼈兡軌蚪?gòu)出比較完整的游戲場景。小班幼兒在看到哥哥姐姐們的建構(gòu)作品后,積累了建構(gòu)經(jīng)驗(yàn),漸漸地也開始對(duì)游戲材料進(jìn)行選擇和嘗試,因此,教師在活動(dòng)中要對(duì)不同材料之間的難度遞進(jìn)和幼兒的建構(gòu)水平做到心中有數(shù),及時(shí)進(jìn)行相應(yīng)調(diào)整。

        二、設(shè)置充足的建構(gòu)作品展示空間

        除了觀察和了解混齡幼兒的建構(gòu)水平,給幼兒提供恰當(dāng)?shù)慕?gòu)材料外,我們還應(yīng)該為幼兒創(chuàng)設(shè)適宜的建構(gòu)環(huán)境,展現(xiàn)幼兒的建構(gòu)作品。

        混齡幼兒有的喜歡桌面建構(gòu),有的熱衷于地面建構(gòu),因此,需要根據(jù)幼兒的喜好劃分不同的區(qū)域。在地面建構(gòu)區(qū)域,我們使用了大塊、可拼接的塑膠地板,在鋪設(shè)時(shí),為了方便幼兒走動(dòng)和建構(gòu),地板的形狀也會(huì)隨之調(diào)整,區(qū)域形狀也會(huì)有所不同。每次游戲結(jié)束時(shí),總有一些幼兒還沒有完成自己的作品,因此,為幼兒保留半成品尤為重要,為了讓幼兒能夠安心地完成作品,延續(xù)自己的構(gòu)思,教師要為半成品留出充足的空間。對(duì)于一些成品,幼兒往往不愿意拆掉,教師可以通過拍照保留,編輯入檔或者陳列在幼兒園的大廳,同時(shí)通過多媒體在建構(gòu)游戲的集體分享交流中將作品的局部放大,再現(xiàn)某些建構(gòu)細(xì)節(jié),幫助幼兒全方位地了解作品,體會(huì)建構(gòu)游戲的樂趣。

        三、確定多種方式的建構(gòu)主題

        (一)在情境中激發(fā)幼兒的建構(gòu)靈感

        一次,我看到“理發(fā)店”里有很多人,就過去問:“今天怎么了?”琳琳說:“今天有演出,很多人需要化妝?!蔽铱吹胶芏唷翱腿恕痹谂抨?duì),于是,我走到建構(gòu)區(qū)樂高筐旁邊,說:“用樂高搭幾張椅子吧?!庇變簜円恢沦澩?,于是,我們一起用樂高搭建椅子,那天以后,幼兒們開始自主用樂高制作化妝鏡、電吹風(fēng)等,建構(gòu)技能得到了提高。教師可以參與幼兒的建構(gòu)環(huán)節(jié),激發(fā)幼兒的建構(gòu)靈感。

        (二)在創(chuàng)新中鼓勵(lì)幼兒的建構(gòu)行為

        菲菲是大班的幼兒,一次,我看到菲菲搭建了一架飛機(jī),于是在分享環(huán)節(jié),我讓菲菲介紹她的飛機(jī),并讓她當(dāng)“小老師”,帶領(lǐng)其他幼兒制作小飛機(jī),這樣菲菲不僅鞏固了自身的經(jīng)驗(yàn),還加強(qiáng)了與別人溝通的能力。對(duì)于表現(xiàn)優(yōu)秀的幼兒,教師要多鼓勵(lì),多肯定他們的建構(gòu)行為,引導(dǎo)他們相互學(xué)習(xí),一舉兩得,事半功倍。

        (三)在行動(dòng)中分享幼兒的建構(gòu)快樂

        幼兒建構(gòu)的快樂需要分享,教師需要在其中扮演重要的角色。一次,大班幼兒一起搭建了一組幼兒園模型,我?guī)ьI(lǐng)小班和中班幼兒前來參觀?!巴?!這房子好大哦!”“怎么沒有我們的玩具?”幾天以后,“幼兒園”里又添置了“自行車”“滑滑梯”等,且來參觀的幼兒絡(luò)繹不絕,大班幼兒全身心地投入到他們的幼兒園“建設(shè)”事業(yè)中,和大家一起分享他們建構(gòu)的快樂。

        對(duì)于建構(gòu)區(qū)內(nèi)的混齡游戲,教師要以混齡幼兒的年齡特點(diǎn)為首要依據(jù),采用支持法給予混齡幼兒建構(gòu)環(huán)境和建構(gòu)材料的支持,激發(fā)混齡幼兒建構(gòu)的興趣和探求知識(shí)的欲望,讓幼兒成為建構(gòu)游戲的主人。

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