文 鄒志萍

為了在日常生活中有效地進行語言引導(dǎo)，提高和加強幼兒的語言學(xué)習(xí)能力，我在實際教學(xué)中進行了一系列實踐。

一、聯(lián)系生活，提供語言情境啟發(fā)式教學(xué)

生活是語言的源泉，我們應(yīng)注重挖掘幼兒教育中的一切教育因素，讓幼兒在充分感受和理解的基礎(chǔ)上，加深對周圍事物的認識和理解，促進其思維能力的發(fā)展，提高語言表達能力。例如，戶外活動中間休息時，有的幼兒喜歡躺在草地上，一邊瞇著眼睛感受陽光的溫暖，一邊嘴里念念有詞：“草地上好舒服??！”我笑著問：“為什么你感覺躺在草地上如此舒服？”幼兒愉快地說：“因為小草很松軟呀！”我接著提問：“躺在草地上，我們能看到哪些風景？”有的幼兒說：“我看到的樹好像比平時更高了?！庇械挠變赫f：“我覺得天空離我更遠了?！蔽医又釂枺骸疤炜罩杏惺裁矗俊薄坝邪自?，天空也是藍藍的?！比绱私涣?，使幼兒在頭腦中建立起對各種事物的概念，在情境中領(lǐng)悟詞義，積累詞匯和簡單句子。

在日常生活中，語言教育情境是非常豐富的。如“氣象記錄”“生活中的數(shù)字現(xiàn)象”“交通規(guī)則”“有趣的標記”等，都是來自幼兒生活中最熟悉的內(nèi)容。通過恰當?shù)膯l(fā)和引導(dǎo)，讓幼兒在回憶相關(guān)生活經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，綜合處理有關(guān)信息，歸納整理后用規(guī)范的語言進行表達和交流。

二、體驗詞句，引導(dǎo)幼兒比較和分辨

幼兒思維能力和分辨能力較弱，我通過多種方法，引導(dǎo)幼兒進行分辨和比較。

（一）引導(dǎo)幼兒在觀察中對比

將詞語的學(xué)習(xí)滲透進幼兒的各種生活經(jīng)驗中。例如，春天來臨，我?guī)ьI(lǐng)幼兒到樹林中散步，發(fā)現(xiàn)有的樹上長出了嫩芽，我在引導(dǎo)幼兒觀察的同時，也引導(dǎo)他們對比“綠”和“嫩綠”的區(qū)別。所以，當幼兒發(fā)現(xiàn)園內(nèi)的迎春花發(fā)芽時，自然會說：“我們幼兒園的迎春花長出了嫩綠的小芽。”

（二）引導(dǎo)幼兒在活動中對比

對詞、句的學(xué)習(xí)，還可寓于幼兒的各項活動中。例如，帶幼兒參加戶外活動時，碰到塑膠跑道上的一個小水坑，我就通過“過水坑”的活動，讓幼兒體驗“跳”“跨”“繞”等不同的動詞，然后，讓幼兒邊做動作邊說：“我跳過一個小水坑?！薄拔铱邕^一個小水坑?！薄拔依@過一個小水坑。”使幼兒在不知不覺中，形象、生動地掌握不同動詞的用法，提高用詞的準確性。

（三）引導(dǎo)幼兒在自身的感知和體驗中對比

真實的感知和體驗，可以讓幼兒更準確地掌握對語言的認識、表達及運用。例如，在喝水的過程中，讓幼兒通過觸摸杯中的水，正確感知冷、溫、燙，并在生活中準確地運用這些詞。當幼兒喝豆?jié){時，感覺太燙，就會自然地說：“豆?jié){太燙了，冷一冷再喝?！?/p>

三、感悟生成，促進幼兒遷移語言經(jīng)驗

在各項綜合活動中，幼兒經(jīng)常需要將各種感官信息及切身感受轉(zhuǎn)換成語言，或者根據(jù)別人的意圖做出回應(yīng)。語言結(jié)構(gòu)的調(diào)整和重新組織會不斷發(fā)生，語義、句法和主體認知水平之間的矛盾和不平衡也經(jīng)常產(chǎn)生。這種矛盾和不平衡構(gòu)成了幼兒語言學(xué)習(xí)的內(nèi)部動力，促使幼兒不斷進行嘗試和調(diào)整，并在嘗試中產(chǎn)生“創(chuàng)造”，這種“創(chuàng)造”就是語言經(jīng)驗的遷移。在這個過程中，教師起到了其他教育主體無可替代的作用。

為此，在教學(xué)交流中，教師要有意識地為幼兒提供基本的句式，循循善誘，并加以強化，引導(dǎo)其選擇性地進行模仿。例如，若幼兒學(xué)會了句子“蝴蝶在飛”，當他們看到飛機、風箏時，就能根據(jù)當時的環(huán)境特點學(xué)著說“飛機在飛”“風箏在飛”。又如，幼兒學(xué)過“漸漸”這個詞語，卻不會很好地運用。于是，下雨的時候，我請幼兒仔細觀察，當發(fā)現(xiàn)雨由大變小，直至最后停止，幼兒自然而然地就說出：“雨漸漸變小了。”在我進一步的引導(dǎo)下，他們還會說：“雨漸漸停了?！薄靶∮甑螡u漸消失了?！本瓦@樣，幼兒從表達一個事物出發(fā)，由一個基本句式遷移、衍生、輻射，學(xué)會了對各種事物進行表達。

在幼兒成長與認知的過程中，語言發(fā)揮著極其重要的作用。若在這一時期，教師給予幼兒正確的示范與指導(dǎo)，幼兒的語言能力和智力就可以得到很大的提高。