摘 要：眾所周知，課程標準是國家課程的領(lǐng)導(dǎo)性的基本文件，對教育教學(xué)的實施起著指導(dǎo)作用。新制定的初中歷史與社會課程標準，對教學(xué)理念、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法進行了調(diào)整，在此調(diào)整過程中，其他教學(xué)因素也發(fā)生了變化，課堂教學(xué)評價包含其中。在文章中，本人將理論結(jié)合實踐，以課程標準為指導(dǎo)，就初中歷史與社會課堂評價原則與要求和有效實施課堂評價的策略進行詳細說明，為廣大一線教師提供教學(xué)借鑒，使教師和學(xué)生在教學(xué)評價的作用下，實現(xiàn)協(xié)同發(fā)展。

關(guān)鍵詞：初中歷史與社會;課程標準;課堂教學(xué)評價;原則與要求;實施策略

一、 引言

教學(xué)評價是學(xué)科教學(xué)的重要組成部分，教學(xué)評價改革是新課程改革的重要內(nèi)容。有效的教學(xué)評價，不僅可以進一步地推動基礎(chǔ)教育改革的發(fā)展，還可以潛移默化地促進教師和學(xué)生的協(xié)同發(fā)展。因此，新時期，教師在組織學(xué)科教學(xué)的時候，需要著力搞好教學(xué)評價。初中歷史與社會課程標準中對教學(xué)理念、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法等做出了調(diào)整，從細節(jié)來看，教學(xué)評價也在調(diào)整范圍內(nèi)。在傳統(tǒng)的初中歷史與社會教學(xué)實施過程中，盡管部分教師會應(yīng)用教學(xué)評價，但是教學(xué)評價的對象是教師，且評價的側(cè)重點在甄別和選拔。而且，在實施教學(xué)評價的時候，教師使用到的評價方式較為單一，評價標準具有共性，評價過程以結(jié)果為主。如此種種問題的存在，嚴重影響教學(xué)評價價值的實現(xiàn)，同時違背課程標準中提出的教學(xué)評價要求。要想轉(zhuǎn)變此情況，有效地實施教學(xué)評價，在組織初中歷史與社會課堂教學(xué)的時候，教師需要深入研讀課程標準，把握課程標準中明確的歷史與社會教學(xué)評價原則和要求，據(jù)此，結(jié)合教學(xué)實踐，探尋多樣的教學(xué)評價實施策略。

二、 基于課程標準的初中歷史與社會課堂評價標準與要求

課程標準是教師實施教學(xué)活動的指導(dǎo)和依據(jù)。新的課程標準，在方方面面對教師的教和學(xué)生的學(xué)做出了明確說明，同時也針對傳統(tǒng)教學(xué)不足，提出了有針對性的要求。以初中歷史與社會課堂評價為例，課程標準中提出了如下原則與要求。

（一）定性與定量結(jié)合的原則與要求

課堂教學(xué)是一個極為煩瑣的系統(tǒng)，包括師生之間的互動情況，教師應(yīng)對課堂生成的情況，學(xué)生參與課堂的情況等。這些內(nèi)容的存在，使得課堂教學(xué)評價指標之間有著較為明顯的差異。而且，部分指標是很難做到量化的。比如，學(xué)生是課堂教學(xué)活動的參與主體，課堂教學(xué)評價的目的是促進學(xué)生進一步發(fā)展。學(xué)生的發(fā)展是具有動態(tài)性的。而且，其發(fā)展受到自身愛好、情感等因素的影響。這些因素是不可預(yù)測的，且存在差異的。因此，在實施初中歷史與社會課堂教學(xué)評價的時候，教師不僅要按照課堂教學(xué)基本內(nèi)容對學(xué)生進行定量評價（以紙筆練習(xí)、考試為主的評價方式），還要立足學(xué)生的發(fā)展情況，對其進行定性評價（以觀察、判斷為主的評價方式），通過定量評價和定性評價的結(jié)合，推動課堂教學(xué)的進一步發(fā)展，同時也促進學(xué)生實現(xiàn)有效發(fā)展。

（二）評教與評學(xué)結(jié)合的原則與要求

教師和學(xué)生是初中歷史與社會課堂教學(xué)活動的參與主體，教師的教和學(xué)生的學(xué)在課堂上起著重要的作用。評價教師課堂教學(xué)效果是以學(xué)生是否對所學(xué)的知識有興趣，是否能積極地參與課堂教學(xué)，是否可以與教師進行互動，是否能在教師的引導(dǎo)下獲取有價值的知識等為依據(jù)的。評價學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)效果是以學(xué)生是否能有效地投身到課堂學(xué)習(xí)活動中，是否將自身存在的疑問提出來，是否可以解決學(xué)習(xí)問題，是否可以獲得綜合能力發(fā)展等為依據(jù)的。由此可以看出，學(xué)生的發(fā)展，是教師實施課堂教學(xué)評價的出發(fā)點和落腳點?；诖耍n程標準中提出了評教和評學(xué)相結(jié)合的教學(xué)評價原則與要求，指導(dǎo)教師在實施課堂教學(xué)的時候，以學(xué)論教，以教促學(xué)。

（三）激勵與導(dǎo)向結(jié)合的原則與要求

實施課堂教學(xué)評價的目的之一是根據(jù)學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)表現(xiàn)，及時地調(diào)整教學(xué)活動，最大限度地滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，使學(xué)生通過參與課堂教學(xué)活動實現(xiàn)進一步的發(fā)展，同時是使教師積累豐富的教學(xué)經(jīng)驗，提升教學(xué)水平。因此，在實施初中歷史與社會課堂教學(xué)評價的時候，教師需要將評價目標的具體現(xiàn)狀作為依據(jù)，遵循因材施教的原則，立足學(xué)生的發(fā)展情況，有針對性地實施教學(xué)評價。此外，初中生自我意識在不斷發(fā)展，所以，在實施課堂教學(xué)評價的時候，教師要從常規(guī)角度對學(xué)生進行觀察，及時地發(fā)現(xiàn)他們身上的進步之處和閃光點，就此提出科學(xué)的發(fā)展建議，在肯定學(xué)生的基礎(chǔ)上，促進其進一步發(fā)展。對此，課程標準中提出了激勵與導(dǎo)向相結(jié)合的教學(xué)評價原則與要求，旨在借助教學(xué)評價促進學(xué)生進一步發(fā)展。

三、 基于課程標準的初中歷史與社會課堂教學(xué)評價策略

在課程標準中提出的教學(xué)評價原則與要求的指導(dǎo)下，教師在實施初中歷史與社會課堂教學(xué)的時候，可以從以下方面入手，切實地落實教學(xué)評價。

（一）制定完善的課堂教學(xué)目標評價

課堂教學(xué)評價是教師實施歷史與社會課堂教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，也是課堂教學(xué)活動開展過程中教師和學(xué)生能力的展示。課程標準中提出了學(xué)生發(fā)展要求，此要求是以學(xué)生當下的發(fā)展和未來的發(fā)展為依據(jù)的。因此，我在制定教學(xué)目標的時候，會設(shè)定這樣的三維教學(xué)目標評價：

1. 知識與技能目標評價

評價著重考查學(xué)生對重點知識和技能的理解運用。如是否清楚中國和世界歷史進程的基本事實、脈絡(luò)，懂得歷史與現(xiàn)實的內(nèi)在聯(lián)系;是否運用學(xué)到的知識和技能，在不同情境中面對實際問題;是否運用了已有的知識獲得新知識、發(fā)展新技能，并加深對已有知識的理解。

2. 過程與方法評價

評價著眼于學(xué)生在獲得知識、技能的學(xué)習(xí)中表現(xiàn)出來的觀察能力、推理能力、分析能力、判斷能力和合作能力，以及綜合運用各方面知識和方法創(chuàng)造性地解決問題的能力評價。如能否清晰地、有意義地與他人交流，并共同確定目標，完成學(xué)習(xí)任務(wù);能否用恰當?shù)?、高效的方式和途徑，獲得對歷史、地理知識的深入理解和把握等。

3. 情感、態(tài)度、價值觀的評價

既要尊重學(xué)生的個性表現(xiàn)，更要堅持正確的價值標準，把握情感和態(tài)度的真實性及其變化趨勢。如是否熟悉祖國的歷史和疆域，認同國家的核心利益，真切表達中華民族歸屬感、自豪感;是否重視人與社會、人與自然的關(guān)系，切實樹立科學(xué)發(fā)展觀等。

（二）教學(xué)評一致的課堂互動教學(xué)

教師是歷史與社會課堂教學(xué)活動的組織者，學(xué)生是歷史與社會課堂教學(xué)活動的參與主體，二者的互動影響著課堂教學(xué)效果。課程標準中指出，在初中歷史與社會課堂教學(xué)實施過程中，教師要發(fā)揮好自身的引導(dǎo)者的作用，而學(xué)生則要發(fā)揮好學(xué)習(xí)主人的作用。實現(xiàn)如此要求，需要借助課堂教學(xué)評價，驅(qū)動教師的導(dǎo)和學(xué)生的學(xué)，實現(xiàn)教學(xué)評一致。

1. 用教學(xué)評價驅(qū)動教師的導(dǎo)

引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)是教師實施歷史與社會課堂教學(xué)活動首要完成的任務(wù)。教師的導(dǎo)主要體現(xiàn)在如下方面：調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性，提升學(xué)生分析能力。基于此，我在實施初中歷史與社會課堂教學(xué)的時候，會借助教學(xué)評價，對學(xué)生進行有針對性的引導(dǎo)，促進他們實現(xiàn)發(fā)展。

以調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性為例，初中生的競爭意識在不斷增強，他們渴望展現(xiàn)自我，并獲得教師的肯定和鼓勵。對此，在實施課堂教學(xué)的時候，我引入競爭體系，滿足學(xué)生們的競爭需求，調(diào)動學(xué)生們的學(xué)習(xí)積極性。比如，在組織“資本主義世界的經(jīng)濟危機”教學(xué)之前，我先以小組為形式，要求學(xué)生合作，利用多樣的手段搜集與該課有關(guān)的信息，如資本主義世界經(jīng)濟危機的起因、過程以及各國應(yīng)對經(jīng)濟危機采用的政策等。在課堂教學(xué)實施過程中，我鼓勵各小組展現(xiàn)各自搜集到的信息。在各小組展現(xiàn)的過程中，其他成員和我一起，記錄某個小組搜集到的信息，分析信息是否有價值，借此進行評價。在各小組展現(xiàn)完信息之后，學(xué)生們可以獲取豐富的歷史信息，同時也可以確定各自的信息搜集情況。結(jié)合我和學(xué)生們記錄的信息，我對各個小組搜集信息和展現(xiàn)信息的情況進行評價，從而使學(xué)生們發(fā)現(xiàn)自身的不足與優(yōu)勢，為今后繼續(xù)有效地參與小組合作活動打下堅實基礎(chǔ)。而且，在如此評價的作用下，學(xué)生的獲取信息能力也將進一步提升。

2. 用教學(xué)評價驅(qū)動學(xué)生的學(xué)

學(xué)生是否能真正地走進歷史與社會課堂，是否可以在課堂上與教師進行互動，影響著教學(xué)目標的實現(xiàn)。所以，在初中歷史與社會課堂教學(xué)活動實施過程中，學(xué)生的“學(xué)”是尤為重要的。教師需要將學(xué)生的“學(xué)”作為課堂教學(xué)評價的重要標準，同時也要用課堂教學(xué)評價驅(qū)動學(xué)生“學(xué)”，借此提升課堂教學(xué)質(zhì)量。為了實現(xiàn)這一點，我在實施歷史與社會課堂教學(xué)的時候，會從以下方面入手，搞好教學(xué)評價，促進學(xué)生“學(xué)”。

（1）學(xué)生深度學(xué)習(xí)

學(xué)生參與歷史與社會課堂教學(xué)的首要目的是學(xué)習(xí)、掌握知識。課標立足學(xué)生傳統(tǒng)學(xué)習(xí)的不足，提出了深度學(xué)習(xí)要求，且指出，學(xué)生只有經(jīng)歷深度學(xué)習(xí)，才能扎實地掌握所學(xué)。因此，在實施課堂教學(xué)的時候，我將學(xué)生是否深度地進行了學(xué)習(xí)作為課堂教學(xué)評價標準，并借此驅(qū)動學(xué)生深度學(xué)習(xí)。以“明清帝國的興替”為例，在實施教學(xué)的過程中，為了使學(xué)生們深入理解“明朝興盛的原因和表現(xiàn)”，我利用課堂提問的方式，向?qū)W生提出諸多問題，如在中國歷史發(fā)展過程中，明朝立國時間不算短，原因是什么呢？明朝的統(tǒng)治者實施了哪些政策呢？同時，我還引導(dǎo)學(xué)生對比明清帝國為了維護帝制采用的一系列措施，分析這些措施中有哪些是我們可以借鑒的。如此，使學(xué)生深入地分析教材，總結(jié)原則。在學(xué)生總結(jié)過程中，我會針對他們給出的答案，繼續(xù)追問，借由追問實施教學(xué)評價，一步步地推動學(xué)生深度學(xué)習(xí)。

（2）學(xué)生探究學(xué)習(xí)

課程標準中提出了自主、合作、探究學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)要求。其中，學(xué)生的探究學(xué)習(xí)是衡量課堂教學(xué)的重要標準。而且，課程標準中明確指出，在歷史與社會課堂教學(xué)實施過程中，關(guān)注學(xué)生探究，不僅是要驅(qū)動學(xué)生探究，還要使學(xué)生掌握探究方法。探究的實現(xiàn)，不是將教學(xué)內(nèi)容展現(xiàn)給學(xué)生，而是使學(xué)生經(jīng)歷思考、解決一個個問題的過程。而且，這些問題既可以是學(xué)生自主提出的，也可以是由教師提出的。在學(xué)生思考、解決問題的時候，教師起到引導(dǎo)作用?；诖?，我在組織歷史與社會課堂教學(xué)的時候，會通過讓學(xué)生自主畫思維導(dǎo)圖構(gòu)建框架式學(xué)習(xí)，或通過設(shè)計海報、排演歷史舞臺劇、寫古今、中外對比的感言小短文等形式，借助多樣化項目呈現(xiàn)方式激勵學(xué)生自主探究。

四、 結(jié)語

總而言之，在實施初中歷史與社會教學(xué)活動的時候，教師要在課程標準提出的教學(xué)評價原則與要求的指導(dǎo)下，設(shè)定明確的教學(xué)目標，借由教學(xué)評價促進自身的教和學(xué)生的學(xué)，發(fā)揮課堂教學(xué)評價作用，促進師生協(xié)同發(fā)展，提升教學(xué)質(zhì)量。

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作者簡介：王貞姿，浙江省杭州市，浙江省杭州市蕭山區(qū)河莊初級中學(xué)。