摘 要：文章主要以利用創(chuàng)客平臺提高幼兒園繪本閱讀的有效性為重點進行闡述，結合當下幼兒繪本閱讀學習情況，首先分析“利用創(chuàng)客平臺開展幼兒園繪本閱讀教學模式”，其次從“借助創(chuàng)客平臺，樹立幼兒思維意識”“借助創(chuàng)客平臺，增強幼兒創(chuàng)造力”“借助創(chuàng)客平臺，提高幼兒自主閱讀能力”“借助創(chuàng)客平臺，擴展幼兒閱讀知識儲備量”幾個方面深入說明并探討利用創(chuàng)客平臺開展幼兒園繪本閱讀教學相關思考，進一步強化創(chuàng)客平臺在繪本閱讀運用效率，提高繪本閱讀有效性，旨意在為相關研究提供參考資料。

關鍵詞：創(chuàng)客平臺;幼兒園;繪本閱讀;有效性

一、 引言

在19世紀晚期產生繪本之后，繪本的存在便風靡世界。其由于文字簡潔與凝練性和語言的風趣與幽默性，深深受到幼兒以及家長的歡迎，還受到眾多教師關注，發(fā)展為幼兒園提升孩子創(chuàng)新能力的主要工具，孩子在繪本學習期間掌握說話技巧，取得事半功倍的學習成效。新時期下創(chuàng)客平臺教育為一種新型的教學理念，也就是注重學生創(chuàng)新能力提升，如何將其和幼兒園繪本閱讀銜接起來，值得幼兒園教師深層次的思考和研究，為此筆者給予下列建議。

二、 利用創(chuàng)客平臺開展幼兒園繪本閱讀教學模式

所謂的創(chuàng)客，產生于英語單詞“maker”，即創(chuàng)造者與設計者的自身意見，在具體生活中，創(chuàng)客是存在創(chuàng)作動機與熱情，同時在實踐操作基礎上把動機與熱情付諸實踐的人員，本質上是思想與實踐之間互相轉化的集中體現(xiàn)。創(chuàng)客教育基于教育環(huán)境中培養(yǎng)學生綜合能力，使得學生具備能力吧自身想想轉變?yōu)閷嵺`內容，強化學生動手操作能力與技能。具體劃分在幼兒教育過程中，和以往的幼兒教育進行對比更加強調幼兒自身創(chuàng)新能力和實踐水平提升。

（一）體驗式教學模式

幼兒園的繪本閱讀教學期間，教師若只是傳達與介紹故事，教學成效不如沉浸式體驗學習形式，換言之，教學實踐中教師要布設故事場景，保障幼兒可全身心地走進故事場景中。建立體驗式教學模式通過兩種方式形成，第一個方式是幼兒扮演角色教學，第二個方式是教師通過聲音與圖像和道具等工具開展情景化教學。以上兩種方式均是借助場景布設帶領學生融合在故事之中，對于場景環(huán)境背景下調動幼兒學習興趣，活躍幼兒思維，幫助幼兒全面掌握繪本內容。幼兒在角色扮演中發(fā)揮自身主觀能動性，教師在角色扮演中給幼兒演繹故事，在一定程度上影響幼兒學習主動性彰顯。

（二）引導式教學模式

幼兒園繪本閱讀教學，站在創(chuàng)客平臺視角下，教師不需要把繪本閱讀停留在引導學生閱讀水平上，繪本本質是畫面與文字相互結合的一種作品，在具體教學中教師要帶領幼兒觀察畫面，嘗試提出問題：“你們可以看到什么？”鼓勵幼兒使用語言對畫面進行描述，培養(yǎng)學生觀察力與創(chuàng)造力，致力于幼兒表達能力提升。與此同時閱讀教學中教師要樹立問題教學意識，逐步在多個視角安排幼兒思考和研究。在分析畫面內容基礎上組織幼兒整理各個畫面之間的關聯(lián)，發(fā)揮幼兒邏輯能力與想象能力，如“思考一下畫面中包含什么內容？畫面中的主人公是誰？發(fā)生了怎樣的事情？”幼兒更加自主地加入學習場景中。除此之外，教學思路要存在現(xiàn)實化，使得學生收獲書本之外的成長成果，深層次挖掘故事本質，教師通過假設花的提問延伸幼兒思考范圍，若在實際生活中遇到相關的困難，那么應該采取怎樣的措施解決問題？多給幼兒一些肯定和贊揚，樹立幼兒學習信心，訓練幼兒處理問題的實踐能力。

（三）家園共讀模式

繪本閱讀不只是在幼兒園中實施，還應該把閱讀生活化與日常化，引導幼兒在閱讀熏染基礎上形成良好閱讀習慣，牢固的打好幼兒閱讀學習基礎，所以教師與家長要一同努力，利用有限的時間調動孩子閱讀興趣，強化幼兒閱讀情感，為幼兒更好地成長做好鋪墊。

三、 利用創(chuàng)客平臺開展幼兒園繪本閱讀教學相關思考

目前繪本被認為是最為滿足幼兒閱讀需求的模式，廣泛地存在于幼兒園教育教學中。教師通過繪本自身展現(xiàn)的藝術性與文學性內容，培養(yǎng)幼兒創(chuàng)造力，潛移默化地影響著幼兒身心成長，便于幼兒良好道德品質形成。

（一）借助創(chuàng)客平臺，樹立幼兒思維意識

幼兒教師在指導幼兒閱讀繪本內容期間，要安排幼兒分析繪本中包含的細節(jié)，找到繪本中畫面美內涵，在圖畫的帶領下觀察幼兒學習情況，增強幼兒思維意識。由于故事畫面飽含著豐富的學習資源，幼兒要全方位對故事進行研究，大膽地創(chuàng)造與想象。如《三只小豬上幼兒園》繪本教學中，教師圍繞三只小豬走進幼兒園的故事，激發(fā)幼兒對學校的喜愛。起初借助網絡平臺給幼兒呈現(xiàn)三只小豬在媽媽帶領之下走進幼兒園的場景，這些小豬哭哭啼啼地尋找媽媽，開始木木找媽媽，大聲啼哭，緊接著花花以及嗡嗡啼哭，都想要回家找媽媽。這樣教師給幼兒布設思考的問題：“小豬要找媽媽，教師要把這些小豬送回家嗎？爸爸媽媽是不是不應該把自己的孩子送去幼兒園？”幼兒的回答都比較新穎，有的幼兒回答“在家里是不能學到知識的”;有的幼兒回答“長時間在家里不上學，長大是不能掙到很多錢的”;還有的幼兒回答“在家里不會有小朋友愿意和他玩，不能交到好朋友”……。由此在創(chuàng)客平臺背景下，幼兒紛紛對繪本閱讀內容進行細致的思考，無形中實現(xiàn)幼兒園的道德教育。

（二）借助創(chuàng)客平臺，增強幼兒創(chuàng)造力

教師在開展幼兒繪本閱讀活動過程中，應該重點引導幼兒對畫面內容進行觀察，領悟畫面?zhèn)鬟f的情感，了解畫面語言。繪本存在圖文并茂與色彩絢麗的特點，封面與封底成為故事組成內容，教師要引導幼兒圍繞閱讀封面，借助想象和表達等形式增強幼兒語言表達水平，這樣幼兒在具體閱讀期間學會表達與觀察，發(fā)展自身特長優(yōu)勢。在此期間繪本閱讀中，教師事先對幼兒學習活動定位，激發(fā)幼兒閱讀興趣，保證幼兒將自己視作故事中一個成員，和故事主人公聯(lián)想在一起，歡樂地參與閱讀活動。對于輕松愉快的環(huán)境下，幼兒學習興趣高漲，極大程度上提高幼兒創(chuàng)造力。如《打瞌睡的房子》繪本閱讀中，教師利用創(chuàng)客平臺安排趣味性情境，在屋內設置小床，床上張貼文字：打瞌睡的房子。接下來引導幼兒發(fā)揮想象力，若在這樣的房子中生活會出現(xiàn)怎樣的場景？幼兒的回答多種多樣，有的幼兒回答：“睜不開眼，不愿說話”;有的幼兒回答“不想吃飯”;有的幼兒回答“對生活失去希望”……，接下來鼓勵幼兒分角色扮演，給幼兒介紹：若一只跳蚤跳進小房子中，房子中的人會打瞌睡嗎？幼兒聯(lián)想到跳蚤會使得所有人不得安寧，情緒波動大，自然而然地提高幼兒創(chuàng)造力。

（三）借助創(chuàng)客平臺，提高幼兒自主閱讀能力

基于創(chuàng)客平臺背景，繪本閱讀學習中，傾聽是基礎，消化和補充閱讀資源是前提方式。目前幼兒園的繪本閱讀教學中，部分教師總會淡化幼兒注意力集中，覺得幼兒只要了解繪本大概內容即可。因此教師在后續(xù)教育過程中，要調動幼兒身體各個感覺器官，用心靈感受故事，提高自身閱讀水平，如《爺爺一定有辦法》繪本閱讀活動，教師選擇視聽結合教學模式，在繪本閱讀中，給幼兒呈現(xiàn)信息技術課件，提出簡便問題：“約翰的毯子既破又舊，爺爺會想出怎樣的辦法進行解決？小朋友們，你們有什么合適的辦法嗎？”在傾聽問題基礎上，幼兒發(fā)動腦筋一同和爺爺找到好的辦法。接下來啟迪幼兒思維想象畫面，此種教學手段之下，幼兒自主研究與分析，便于提升幼兒自主學習意識。另外繪本選擇要具備科學性，閱讀材料會影響到幼兒閱讀能力形成，因此教學中要保障繪本閱讀的科學性。教師結合幼兒成長規(guī)律和閱讀能力，針對性地給幼兒挑選繪本，如《我爸爸》繪本閱讀教學，幼兒會被繪本中爸爸變成大馬之后吃東西的樣子深深吸引，引出幼兒開懷大笑。教師積極指導幼兒，巧妙將繪本閱讀與學生生活關聯(lián)在一起，全方位展現(xiàn)幼兒生活狀態(tài)，有效地培養(yǎng)幼兒閱讀能力。

（四）借助創(chuàng)客平臺，擴展幼兒閱讀知識儲備量

一般來講，幼兒繪本閱讀期間，包含諸多的教學資源。所以在繪本閱讀過程中，一方面要加深對課堂教學關注程度，另一方面要強化繪本擴展教學空間，確保幼兒情感被積極的調動起來。如《月亮的味道》繪本閱讀中，教師會了解到幼兒對層層堆疊的小動物最終吃到月亮故事情節(jié)比較感興趣。因此教師在課余益智區(qū)活動設計上，可以準備疊羅漢操作材料，使得繪本故事情節(jié)得以延伸，培養(yǎng)學生閱讀熱情。擴展閱讀活動之后，幼兒更加深入地分析繪本內容，提高幼兒閱讀能力。或者如《云朵棉花糖》繪本閱讀教學，幼兒學習之后會感受到分享的意義與歡樂，在今后成長生活中學會和其他小朋友分享，在分享中找到歡樂，拉近幼兒和幼兒之間以及幼兒和教師之間距離，更加全方位地培養(yǎng)幼兒綜合素養(yǎng)。

四、 結束語

綜上所述，利用創(chuàng)客平臺提高幼兒園繪本閱讀的有效性研究課題的開展具有重要意義與現(xiàn)實價值，創(chuàng)客平臺給幼兒園繪本閱讀活動質量提升提供諸多的便利條件，教師要巧妙地運用創(chuàng)客平臺，布設完整的繪本閱讀活動體系，加深幼兒對自然事物的了解和認知，普及幼兒自身認知，推動幼兒園繪本閱讀活動高效進展。

參考文獻：

[1]李娜.運用繪本閱讀 提高幼兒閱讀能力：幼兒園繪本閱讀教學實施的策略[J].讀寫算，2018（21）：49.

[2]朱忠玉.幼兒園開展繪本閱讀的有效途徑[J].小學生作文輔導，2018（9）：18.

[3]張愛琴.讓幼兒在繪本閱讀中成長綻放：淺談繪本閱讀對提升教育教學的價值[J].學周刊，2018，368（20）：185-186.

[4]劉曉芳.幼兒園繪本閱讀教學與區(qū)域環(huán)境創(chuàng)設的有效整合[J].新智慧，2018.

[5]王婭琴.書香浸潤童年，閱讀啟迪成長：小班幼兒繪本閱讀活動的實踐與探究[J].新課程（綜合版），2019（4）.

[6]焦愛美.閱讀架起共育橋，家園攜手促發(fā)展：幼兒園利用閱讀推動家園共育的實踐探索[J].小作家選刊：教學交流，2018（4）：210-211.

[7]沈嫻.發(fā)揚行知精神，培養(yǎng)良好習慣：在陶行知理念下利用繪本培養(yǎng)小班幼兒的良好閱讀習慣的研究[J].中華少年，2018（7）.

作者簡介：程月，甘肅省白銀市，甘肅省會寧縣中川鎮(zhèn)中心幼兒園。