摘 要：隨著新課程教育改革在我國基礎(chǔ)教育階段的持續(xù)開展，小班化的教學(xué)理念讓農(nóng)村學(xué)校在應(yīng)用過程中受益匪淺。各大農(nóng)村班主任在面對日漸小班化的問題上都開始探索更加有針對性的教學(xué)方法，在加強(qiáng)對新課程教學(xué)理念認(rèn)知的基礎(chǔ)上，改善和優(yōu)化傳統(tǒng)的教學(xué)形式，在班級管理中以學(xué)生的身心發(fā)展為前提，為學(xué)生營造一種培養(yǎng)學(xué)生綜合發(fā)展的小班化教學(xué)氛圍，其教學(xué)效果也得到了明顯的提升。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村小學(xué);小班化;教學(xué)管理

隨著社會發(fā)展和居民生活水平的提高，農(nóng)民逐步涌向城市尋求更大的發(fā)展空間和更好的教育資源。這種情況讓各農(nóng)村小學(xué)的生源急劇下降，不滿二十人的班級越來越常見。這對農(nóng)村小學(xué)的教師來說，既是一種挑戰(zhàn)也是機(jī)遇。挑戰(zhàn)來自面對數(shù)量越來越少的學(xué)生課堂，教師的教學(xué)情緒難免會受到一定的打擊，如何調(diào)整自己的情緒，更好地開展教學(xué)對教師來說極為重要。而機(jī)遇是學(xué)生越來越少，教師對于學(xué)生教學(xué)的針對性也會隨之加強(qiáng)，所以教師在教學(xué)過程中要充分利用好小班教學(xué)的優(yōu)勢，將教學(xué)重心放在每一位學(xué)生身上，在不給學(xué)生太多管理壓力的基礎(chǔ)上，促進(jìn)所有學(xué)生的高效學(xué)習(xí)和健康成長。

一、以了解每一個學(xué)生為教學(xué)基礎(chǔ)

在小班化的教學(xué)與管理工作中，教師要在每學(xué)期開始之前就盡快了解自己班級中每一位學(xué)生的具體情況，包括學(xué)習(xí)情況、家庭情況以及性格、生活習(xí)慣等。只有將這些信息徹底了解和掌握，才能更好地提升教學(xué)工作的針對性。

第一，教師在開展班級管理的工作中，要加強(qiáng)對自身職業(yè)責(zé)任意識和責(zé)任擔(dān)當(dāng)素養(yǎng)的培養(yǎng)，對班級中每一位學(xué)生的動態(tài)和情況了解要作為一項重要的教學(xué)目標(biāo)來完成，同時，要做好及時記錄，便于自己隨時掌握隨時更改管理方向。第二，教師在了解學(xué)生的過程中，要注意和學(xué)生“打成一片”，將自己的態(tài)度放低，和學(xué)生成為朋友，引導(dǎo)學(xué)生敞開心扉，勇敢積極地把自己生活上的困惑和學(xué)習(xí)上的不解都告訴教師，讓教師的教學(xué)工作開展得更為全面。第三，還要加強(qiáng)和各科教師之間的交流，經(jīng)常性地互相分析每一位學(xué)生的上課情緒和學(xué)習(xí)情況，并互相交流意見達(dá)成一致，共同解決學(xué)生遇到的問題，為后續(xù)的班級管理工作開展打好堅實的基礎(chǔ)[1]。

二、以針對性的班級管理為教學(xué)方向

小班化的班級雖然讓教師在教學(xué)時候的成就感有所降低，但同時也在無形中降低了教師的教學(xué)壓力，教師對學(xué)生的管理可以有時間和精力，變得更加有針對性和實效性，促進(jìn)學(xué)生在良好的班級環(huán)境氛圍下健康成長[2]。

對于小學(xué)生的針對性管理，教師可以采取“全面了解，各個擊破”的方式制定管理方向。比如，學(xué)生的學(xué)習(xí)氛圍營造不太濃厚時，教師在教學(xué)中就要利用各種師生互動、生生互動的方式，營造一種爭先恐后的學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生在對老師和同學(xué)的互相交流和了解中，取長補(bǔ)短;而如果小學(xué)生在教學(xué)課堂中出現(xiàn)和對方的關(guān)系不太好，或者呈現(xiàn)出孤僻、特立獨行的學(xué)習(xí)狀態(tài)時，教師就可以在班級管理中有意識地將學(xué)生分成小組，以各種教學(xué)實例讓他們小組合作，欣賞每一位同學(xué)身上的閃光點，并逐漸明白“一支筷子易折斷，眾人拾柴火焰高”的道理等。

三、以多樣化的班級活動為教學(xué)過程

農(nóng)村小學(xué)生的生活環(huán)境和身心發(fā)展都決定了他們正是愛玩愛鬧的年紀(jì)，教師在進(jìn)行班級管理的教學(xué)過程中，應(yīng)以教學(xué)活動的形式來展開課堂教學(xué)，讓小學(xué)生在各種親身體驗和嘗試中認(rèn)識到知識的奇妙應(yīng)用和對自己生活的幫助，在潛移默化的教學(xué)活動中，學(xué)習(xí)并掌握更多的文化知識，提升應(yīng)用知識的能力。

比如，游戲是孩子們的天堂，學(xué)生在游戲中實現(xiàn)動手、動腦等多方面能力的練習(xí)，同時，教師以游戲互動的教學(xué)方式，還可以有效激發(fā)小學(xué)生對學(xué)習(xí)的興趣，讓他們對學(xué)習(xí)內(nèi)容的關(guān)注度也有更好的提升;還可以在課堂中通過激發(fā)學(xué)生的想象力，以角色扮演的情境教學(xué)活動來活躍課堂，增強(qiáng)知識對他們的吸引力，也讓學(xué)生對其更進(jìn)一步的理解和掌握;也可以利用生活實踐的方式，開展各種以探索自然奧秘為主題的活動，引導(dǎo)學(xué)生走出教室，觀察和欣賞大自然，增強(qiáng)學(xué)生對知識的應(yīng)用能力等。

教師在利用多樣化的班級活動來增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)效果的過程中，其活動內(nèi)容要以符合學(xué)生年齡、環(huán)境認(rèn)知和全面發(fā)展為前提，來構(gòu)建一個充滿凝聚力和活躍性的教學(xué)環(huán)境[3-5]。

綜上所述，在農(nóng)村小班化的班級管理中，教師要重視對班級管理的有效提升，從小學(xué)生的身心發(fā)展角度和實際情況出發(fā)，加強(qiáng)管理與教學(xué)的針對性，同時，以學(xué)生的年齡認(rèn)知、教學(xué)內(nèi)容和區(qū)域教學(xué)環(huán)境為基礎(chǔ)，展開多樣化的教學(xué)活動，為學(xué)生在小學(xué)階段更好地開展學(xué)習(xí)打下堅實的基礎(chǔ)。

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作者簡介：朱吉祥（1970—），男，漢族，甘肅敦煌，大專，助教，任教于甘肅省敦煌市三危中學(xué)鳴山小學(xué)，研究方向：班級管理。

編輯 王亞青