吳志文

摘 要：語(yǔ)文能力的培養(yǎng)是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的主要目標(biāo)和根本任務(wù)，在語(yǔ)文課堂教學(xué)實(shí)踐中，把能力的培養(yǎng)有效地融入知識(shí)的探索過(guò)程中，把握雙線條齊頭并進(jìn)的發(fā)展，讓學(xué)生逐漸掌握必備的語(yǔ)文能力，提高語(yǔ)文素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：語(yǔ)文能力;課堂教學(xué)活動(dòng);小學(xué)語(yǔ)文

能力既是解決問(wèn)題的技能，能力還是學(xué)習(xí)的終極目標(biāo)，而語(yǔ)文能力的形成是語(yǔ)文教學(xué)的主要目標(biāo)和任務(wù)。具體來(lái)講，語(yǔ)文能力指的是為了實(shí)際應(yīng)用需求，必須具備的解決問(wèn)題的能力，包括識(shí)字寫(xiě)字、閱讀、寫(xiě)作和口語(yǔ)交際能力。也就是過(guò)去語(yǔ)文教學(xué)大綱提出的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)能力，可見(jiàn)無(wú)論是傳統(tǒng)課堂還是新課程理念下的語(yǔ)文課堂，都注重學(xué)生能力的培養(yǎng)。不同的是，新課程背景下，課標(biāo)對(duì)語(yǔ)文能力培養(yǎng)做了非常詳細(xì)的闡述。而豐富的語(yǔ)文知識(shí)的積累是形成語(yǔ)文能力的前提條件，由知識(shí)積累的量變上升到質(zhì)變，就形成了學(xué)習(xí)和解決問(wèn)題的能力。那么在課堂教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中，如何來(lái)提升語(yǔ)文能力，筆者就自己在實(shí)踐研究過(guò)程中獲得的經(jīng)驗(yàn)總結(jié)如下。

一、識(shí)字寫(xiě)字能力的培養(yǎng)

作為基石的識(shí)字寫(xiě)字能力，貫穿到學(xué)生學(xué)習(xí)始終，無(wú)論是啟蒙的小學(xué)階段還是研究的大學(xué)階段。凡是涉及學(xué)習(xí)就伴隨著識(shí)字寫(xiě)字，唯一的差別就是各階段的側(cè)重點(diǎn)不同而已。識(shí)字寫(xiě)字長(zhǎng)期以來(lái)被認(rèn)為就是單純地會(huì)認(rèn)、會(huì)寫(xiě)。這種認(rèn)識(shí)是比較片面的。其實(shí)識(shí)字寫(xiě)字不僅僅包括會(huì)認(rèn)、會(huì)寫(xiě)，還包含學(xué)生要具有自主識(shí)字的興趣和強(qiáng)烈寫(xiě)字的愿望，并能用正確的書(shū)寫(xiě)姿勢(shì)按照筆順寫(xiě)出優(yōu)美的字來(lái)。而這里最為關(guān)鍵的就是要熟練地掌握各種有效的識(shí)字方法。在課程改革的初始階段，識(shí)字寫(xiě)字成了首要的研究對(duì)象，課題組成員紛紛承擔(dān)任務(wù)，投身于研究中，可謂百家爭(zhēng)鳴，百花齊放。其中應(yīng)用最廣泛的就是字理識(shí)字、把漢字的構(gòu)字方法和識(shí)字教學(xué)聯(lián)系起來(lái)，還有字族識(shí)字、韻律識(shí)字等種種有效識(shí)字方法。這些識(shí)字方法都在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中取得了豐碩的效果。但是每種識(shí)字方法都在不同程度上存有或多或少的局限性，所以我們?cè)谧R(shí)字教學(xué)實(shí)踐中不能自始至終使用一種方法，要博采眾長(zhǎng)，有效地把各種識(shí)字方法都滲透到我們的識(shí)字教學(xué)中，按照不同類(lèi)的漢字區(qū)別對(duì)待。這樣學(xué)生在識(shí)字的過(guò)程中也能自主選擇適合自己的識(shí)字方法，提高識(shí)字效率和效果，形成能力。當(dāng)然，在識(shí)字寫(xiě)字教學(xué)時(shí)，老師不能急于求成，拔苗助長(zhǎng)，要遵循一定的規(guī)律和方法，由淺到深，循序漸進(jìn)地展開(kāi)教學(xué)。

二、閱讀能力的培養(yǎng)

閱讀能力是在文本資料中獲取信息的能力。是語(yǔ)文教學(xué)的難點(diǎn)，也是閱讀教學(xué)改革的瓶頸。課程標(biāo)準(zhǔn)大篇幅地對(duì)閱讀教學(xué)進(jìn)行了論斷。不僅從理念上細(xì)致闡述，而且在實(shí)施建議中就閱讀教學(xué)的策略做了具體的介紹。閱讀能力具體來(lái)說(shuō)包含以下內(nèi)容：首先依然是主動(dòng)閱讀的興趣。它既是開(kāi)展閱讀活動(dòng)的最基本的前提條件，也是最重要的保障條件。只有在興趣的驅(qū)使下，才能展開(kāi)與文字的對(duì)話(huà)，否則一切都是不切實(shí)際的空談。然后是各種方式的讀?！白x”占鰲頭！讀的地位不言而喻，古人非常注重讀，把讀作為理解文章的重要方法。而在新課程背景下閱讀教學(xué)更是把讀放在了首要位置，一度把讀的比重的占有量作為衡量一堂課成敗的標(biāo)準(zhǔn)，雖然不是唯一的，但也是重要的。甚至有實(shí)驗(yàn)課堂倡導(dǎo)以讀代講的教學(xué)模式。讀的形式非常多，朗讀、默讀、誦讀等。讀法不同，作用也存在差異，這就要求教師在授課時(shí)一定要區(qū)別對(duì)待，不能隨心所欲地運(yùn)用，更不能牽強(qiáng)附會(huì)地操作。比如，默讀有助于思考問(wèn)題，朗讀有助于積累，誦讀有助于體會(huì)情感等。最后是積累。

三、寫(xiě)作能力的培養(yǎng)

寫(xiě)作能力是建立在一定量的識(shí)字、閱讀能力之上的，也是語(yǔ)文教學(xué)的主要內(nèi)容和任務(wù)，體現(xiàn)了語(yǔ)文的工具性特點(diǎn)。寫(xiě)作是作者為了把自己的想法和觀點(diǎn)用文字性的東西表述出來(lái)，和別人進(jìn)行交流。交流能力的強(qiáng)弱甚至可以決定一個(gè)人的命運(yùn)。讓學(xué)生具備一定寫(xiě)作能力是我們語(yǔ)文課堂必須涉及的教學(xué)環(huán)節(jié)。寫(xiě)作能力的培養(yǎng)和其他能力的培養(yǎng)共同之處在于首要解決的都是興趣的培養(yǎng)，在語(yǔ)文課堂教學(xué)中，我們首先要降低寫(xiě)作的難度，盡量呵護(hù)學(xué)生的好奇心，給學(xué)生提供生活化的素材場(chǎng)景，讓他們愛(ài)寫(xiě)、想寫(xiě)。然后再在學(xué)習(xí)課文的時(shí)候逐漸滲透方法的指導(dǎo)，如觀察事物的方法、積累素材的方法等，有了豐富積累，掌握了一定寫(xiě)作方法，描述現(xiàn)象就水到渠成了。除了傳授寫(xiě)作方法之外，還要重視習(xí)作修改的方法，明確一篇佳作是反反復(fù)復(fù)錘煉的結(jié)果，古人尚且有煉字的說(shuō)法，何況我輩乎。

四、口語(yǔ)交際能力

口語(yǔ)交際在現(xiàn)實(shí)社會(huì)中和寫(xiě)作一樣，占有舉足輕重的位置，甚至有過(guò)之而無(wú)不及。落實(shí)到課堂教學(xué)中，要求老師要精講，嚴(yán)格控制時(shí)間，給學(xué)生挪出時(shí)間，多給學(xué)生交流分享的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中逐漸掌握交際的方法和技巧，如用文明、標(biāo)準(zhǔn)的普通話(huà)清楚地表達(dá)自己的想法，并學(xué)會(huì)傾聽(tīng)，學(xué)會(huì)應(yīng)變。

總之，語(yǔ)文教學(xué)中，我們應(yīng)在讓學(xué)生掌握基礎(chǔ)知識(shí)的同時(shí)，讓學(xué)生形成基本的能力，讓學(xué)生的知識(shí)與能力雙條線齊頭并進(jìn)，共同發(fā)展。

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編輯 王彥清