吳志文

摘 要：語文能力的培養(yǎng)是小學語文教學的主要目標和根本任務，在語文課堂教學實踐中，把能力的培養(yǎng)有效地融入知識的探索過程中，把握雙線條齊頭并進的發(fā)展，讓學生逐漸掌握必備的語文能力，提高語文素養(yǎng)。

關鍵詞：語文能力;課堂教學活動;小學語文

能力既是解決問題的技能，能力還是學習的終極目標，而語文能力的形成是語文教學的主要目標和任務。具體來講，語文能力指的是為了實際應用需求，必須具備的解決問題的能力，包括識字寫字、閱讀、寫作和口語交際能力。也就是過去語文教學大綱提出的聽、說、讀、寫能力，可見無論是傳統(tǒng)課堂還是新課程理念下的語文課堂，都注重學生能力的培養(yǎng)。不同的是，新課程背景下，課標對語文能力培養(yǎng)做了非常詳細的闡述。而豐富的語文知識的積累是形成語文能力的前提條件，由知識積累的量變上升到質變，就形成了學習和解決問題的能力。那么在課堂教學實踐活動中，如何來提升語文能力，筆者就自己在實踐研究過程中獲得的經(jīng)驗總結如下。

一、識字寫字能力的培養(yǎng)

作為基石的識字寫字能力，貫穿到學生學習始終，無論是啟蒙的小學階段還是研究的大學階段。凡是涉及學習就伴隨著識字寫字，唯一的差別就是各階段的側重點不同而已。識字寫字長期以來被認為就是單純地會認、會寫。這種認識是比較片面的。其實識字寫字不僅僅包括會認、會寫，還包含學生要具有自主識字的興趣和強烈寫字的愿望，并能用正確的書寫姿勢按照筆順寫出優(yōu)美的字來。而這里最為關鍵的就是要熟練地掌握各種有效的識字方法。在課程改革的初始階段，識字寫字成了首要的研究對象，課題組成員紛紛承擔任務，投身于研究中，可謂百家爭鳴，百花齊放。其中應用最廣泛的就是字理識字、把漢字的構字方法和識字教學聯(lián)系起來，還有字族識字、韻律識字等種種有效識字方法。這些識字方法都在實驗教學中取得了豐碩的效果。但是每種識字方法都在不同程度上存有或多或少的局限性，所以我們在識字教學實踐中不能自始至終使用一種方法，要博采眾長，有效地把各種識字方法都滲透到我們的識字教學中，按照不同類的漢字區(qū)別對待。這樣學生在識字的過程中也能自主選擇適合自己的識字方法，提高識字效率和效果，形成能力。當然，在識字寫字教學時，老師不能急于求成，拔苗助長，要遵循一定的規(guī)律和方法，由淺到深，循序漸進地展開教學。

二、閱讀能力的培養(yǎng)

閱讀能力是在文本資料中獲取信息的能力。是語文教學的難點，也是閱讀教學改革的瓶頸。課程標準大篇幅地對閱讀教學進行了論斷。不僅從理念上細致闡述，而且在實施建議中就閱讀教學的策略做了具體的介紹。閱讀能力具體來說包含以下內容：首先依然是主動閱讀的興趣。它既是開展閱讀活動的最基本的前提條件，也是最重要的保障條件。只有在興趣的驅使下，才能展開與文字的對話，否則一切都是不切實際的空談。然后是各種方式的讀?！白x”占鰲頭！讀的地位不言而喻，古人非常注重讀，把讀作為理解文章的重要方法。而在新課程背景下閱讀教學更是把讀放在了首要位置，一度把讀的比重的占有量作為衡量一堂課成敗的標準，雖然不是唯一的，但也是重要的。甚至有實驗課堂倡導以讀代講的教學模式。讀的形式非常多，朗讀、默讀、誦讀等。讀法不同，作用也存在差異，這就要求教師在授課時一定要區(qū)別對待，不能隨心所欲地運用，更不能牽強附會地操作。比如，默讀有助于思考問題，朗讀有助于積累，誦讀有助于體會情感等。最后是積累。

三、寫作能力的培養(yǎng)

寫作能力是建立在一定量的識字、閱讀能力之上的，也是語文教學的主要內容和任務，體現(xiàn)了語文的工具性特點。寫作是作者為了把自己的想法和觀點用文字性的東西表述出來，和別人進行交流。交流能力的強弱甚至可以決定一個人的命運。讓學生具備一定寫作能力是我們語文課堂必須涉及的教學環(huán)節(jié)。寫作能力的培養(yǎng)和其他能力的培養(yǎng)共同之處在于首要解決的都是興趣的培養(yǎng)，在語文課堂教學中，我們首先要降低寫作的難度，盡量呵護學生的好奇心，給學生提供生活化的素材場景，讓他們愛寫、想寫。然后再在學習課文的時候逐漸滲透方法的指導，如觀察事物的方法、積累素材的方法等，有了豐富積累，掌握了一定寫作方法，描述現(xiàn)象就水到渠成了。除了傳授寫作方法之外，還要重視習作修改的方法，明確一篇佳作是反反復復錘煉的結果，古人尚且有煉字的說法，何況我輩乎。

四、口語交際能力

口語交際在現(xiàn)實社會中和寫作一樣，占有舉足輕重的位置，甚至有過之而無不及。落實到課堂教學中，要求老師要精講，嚴格控制時間，給學生挪出時間，多給學生交流分享的機會，讓學生在學習的過程中逐漸掌握交際的方法和技巧，如用文明、標準的普通話清楚地表達自己的想法，并學會傾聽，學會應變。

總之，語文教學中，我們應在讓學生掌握基礎知識的同時，讓學生形成基本的能力，讓學生的知識與能力雙條線齊頭并進，共同發(fā)展。

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編輯 王彥清