陳力

【摘要】課堂教學(xué)活動，是教師與學(xué)生的雙向活動，在實際教學(xué)活動中，教師不僅是知識的傳授者而且也是對整個教學(xué)活動的控制者，一個教師只有恰到好處地調(diào)節(jié)、控制教學(xué)程序，才能調(diào)動學(xué)生的積極性，激發(fā)他們的非智力因素在學(xué)習(xí)中起主體作用.運用控制原理調(diào)節(jié)教學(xué)過程要做到：對知識進行控制，程序上進行控制，進行環(huán)境控制.

【關(guān)鍵詞】課堂教學(xué)活動；知識控制；程序控制；環(huán)境控制

課堂教學(xué)活動，是教師與學(xué)生的雙向活動，在實際教學(xué)活動中，教師不僅是知識的傳授者而且也是對整個教學(xué)活動的控制者，一個教師只有恰到好處地調(diào)節(jié)、控制教學(xué)程序，才能調(diào)動學(xué)生的積極性，激發(fā)他們的非智力因素在學(xué)習(xí)中起主體作用.

一、要做到的是對知識的控制

根據(jù)“三論”的觀點，整個教學(xué)過程是一個可控的信息流通過程.教師是信息的傳遞者，只有根據(jù)反饋信息，把知識有機組合，及時控制教學(xué)，才能保證整個信息的暢通.

對知識的控制，也就是教師要對課堂教學(xué)要求的程度、傳輸知識的速度、訓(xùn)練的強度實施定度控制.首先，在教學(xué)中教師應(yīng)注意兼顧上中下三類學(xué)生的反饋信息，根據(jù)他們的程度，控制教學(xué)的進度，使知識的傳輸正常流通.如果只將上等生或少數(shù)下等生掌握的情況，認為是全班同學(xué)的反映，這樣控制的結(jié)果會使教學(xué)進度太快或太慢，達不到預(yù)期的目的.

另外在訓(xùn)練的強度和數(shù)量上，也要實施恰到好處的控制.如果練習(xí)題過難，超出了教學(xué)要求，那么大多數(shù)學(xué)生對解答練習(xí)題不知如何下手，左顧右盼，竊竊私語，以致影響課堂秩序.對練習(xí)題的數(shù)量不進行定量控制，也不能達到預(yù)期的目的，題太多，學(xué)生完不成任務(wù)，只好拖到下課，甚至課后.太少，又達不到訓(xùn)練的要求.這就是控制得不夠合理.

因此，教師必須對所傳授的知識較合理地控制，才能使信息的傳輸更暢通.

二、在教學(xué)程序上進行控制

教師應(yīng)多方面控制課堂教學(xué)，隨時從獲得的反饋信息中，找到課堂現(xiàn)狀與教學(xué)要求之間的差距，進行及時的控制，這是實現(xiàn)教學(xué)目標優(yōu)化教學(xué)過程的根本保證.

例如，我在講“梯形面積公式”推導(dǎo)過程這節(jié)時，發(fā)現(xiàn)多數(shù)同學(xué)已經(jīng)掌握了三角形面積公式的推導(dǎo)過程，而且，五年級的學(xué)生已初步具備了從一般直觀感覺中發(fā)現(xiàn)規(guī)律的能力，這時如果怕他們不懂，怕錯，還是按預(yù)定的方案，必然使學(xué)生感到毫無新意，產(chǎn)生厭倦情緒，當時我及時改變教學(xué)方法，先讓學(xué)生拿出兩個完全相同的梯形自己動手拼，然后把推導(dǎo)過程中的關(guān)鍵問題和出現(xiàn)的錯誤提出來，組織學(xué)生爭論：錯在哪里？為什么錯？關(guān)鍵是什么？最后師生共同總結(jié)出梯形的面積計算公式.這樣及時調(diào)節(jié)了教學(xué)程序，變教師講、學(xué)生聽為學(xué)生自己動手擺，討論，再敘述過程，總結(jié)出結(jié)果.大大激發(fā)了學(xué)生積極性，個別學(xué)生發(fā)揮出了非智力因素.課堂上自始至終保持著濃厚的學(xué)習(xí)氣氛，收到的效果非常好.

三、教學(xué)中進行環(huán)境控制

根據(jù)控制論的觀點，環(huán)境控制是指教師在教學(xué)活動中，創(chuàng)造出最佳的教學(xué)情境，使學(xué)生興趣盎然，教師的情緒高漲，產(chǎn)生教和學(xué)的共鳴.

在實際教學(xué)中，教師的語言和教態(tài)，對學(xué)生的感染力很大.教師的音容笑貌，都應(yīng)具有美感，使學(xué)生感到親切.例如，對待學(xué)生的正確回答，一定要予以肯定，可用“非常準確”“很好”“真聰明”等令學(xué)生鼓舞的語言，對回答錯的同學(xué)說“請你再想一想”“再看一遍題你一定能回答出來”，這些暖人心扉的語言，既能融洽師生的感情，又能產(chǎn)生和諧的教學(xué)環(huán)境.切不可對正確的回答不置可否，或一聽到錯誤的回答便換上另一副面孔，大聲斥責，對學(xué)生的錯題，毫不猶豫地打上一個大“×”，或聲色俱厲，使學(xué)生心灰意懶，驚恐異常，這就使教學(xué)中很難出現(xiàn)輕松活潑的學(xué)習(xí)環(huán)境.

教師還應(yīng)及時抓住問題，創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)他們討論的興趣，能夠訓(xùn)練他們的思維和語言表達能力.例如，一次我講“整除”這個概念時，有個同學(xué)問“整除與除盡有什么不同”，當時我沒有急于講解，而是先讓學(xué)生將兩個概念的特征全部列出來，組織學(xué)生討論，經(jīng)過比較，他們很快抓住了問題的實質(zhì)，找出了答案就是：整除時，被除數(shù)、除數(shù)與商必須是自然數(shù)；而除盡的被除數(shù)、除數(shù)與商不但可以是自然數(shù)，有時也可以是整數(shù)或者是有限小數(shù).這樣學(xué)生在自由的環(huán)境中自覺地掌握了知識，并且印象深刻.因此，教師應(yīng)多創(chuàng)設(shè)這種教學(xué)環(huán)境，鼓勵學(xué)生提出問題，去爭論，讓他們滿懷信心地去探索知識的奧秘.

四、思維控制

另外，在知識傳授中，還要進行思維控制“最近發(fā)展區(qū)”訓(xùn)練，所謂“最近發(fā)展區(qū)”就是指將學(xué)生的思維高度，控制在使學(xué)生跳一跳就能摸得著的程度以達到訓(xùn)練思維、發(fā)展思維的目的.

例如：在講“能被3整除的數(shù)也一定能被9整除嗎？能被9整除的數(shù)的特點是什么？”從此題的難度上看，略高出他們現(xiàn)有的知識水平，但9是兩個3的乘積，仍從“能被3整除的數(shù)的特征”出發(fā)，通過學(xué)生的思考，得出：能被3整除的數(shù)，不一定也能被9整除，能被9整除的數(shù)的特征也是“各個數(shù)位上的數(shù)的和能被9整除，這個數(shù)就能被9整除.”通過這樣一道思考題將學(xué)生的思維逐步引申，控制了他們的思維在“最近發(fā)展區(qū)”里活動.從而使思維訓(xùn)練向更高層次發(fā)展.

綜上所述，在課堂教學(xué)中，只有運用控制原理，對知識、教學(xué)程序、環(huán)境和思維訓(xùn)練進行適度控制，才能及時調(diào)節(jié)課堂程序，實現(xiàn)課堂信息傳遞的整體優(yōu)化，收到最理想的教學(xué)效果.