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        如何控制好生態(tài)課堂下的教學活動

        2016-11-22 10:53:38陳力
        數學學習與研究 2016年19期
        關鍵詞:課堂教學活動程序控制

        陳力

        【摘要】課堂教學活動,是教師與學生的雙向活動,在實際教學活動中,教師不僅是知識的傳授者而且也是對整個教學活動的控制者,一個教師只有恰到好處地調節(jié)、控制教學程序,才能調動學生的積極性,激發(fā)他們的非智力因素在學習中起主體作用.運用控制原理調節(jié)教學過程要做到:對知識進行控制,程序上進行控制,進行環(huán)境控制.

        【關鍵詞】課堂教學活動;知識控制;程序控制;環(huán)境控制

        課堂教學活動,是教師與學生的雙向活動,在實際教學活動中,教師不僅是知識的傳授者而且也是對整個教學活動的控制者,一個教師只有恰到好處地調節(jié)、控制教學程序,才能調動學生的積極性,激發(fā)他們的非智力因素在學習中起主體作用.

        一、要做到的是對知識的控制

        根據“三論”的觀點,整個教學過程是一個可控的信息流通過程.教師是信息的傳遞者,只有根據反饋信息,把知識有機組合,及時控制教學,才能保證整個信息的暢通.

        對知識的控制,也就是教師要對課堂教學要求的程度、傳輸知識的速度、訓練的強度實施定度控制.首先,在教學中教師應注意兼顧上中下三類學生的反饋信息,根據他們的程度,控制教學的進度,使知識的傳輸正常流通.如果只將上等生或少數下等生掌握的情況,認為是全班同學的反映,這樣控制的結果會使教學進度太快或太慢,達不到預期的目的.

        另外在訓練的強度和數量上,也要實施恰到好處的控制.如果練習題過難,超出了教學要求,那么大多數學生對解答練習題不知如何下手,左顧右盼,竊竊私語,以致影響課堂秩序.對練習題的數量不進行定量控制,也不能達到預期的目的,題太多,學生完不成任務,只好拖到下課,甚至課后.太少,又達不到訓練的要求.這就是控制得不夠合理.

        因此,教師必須對所傳授的知識較合理地控制,才能使信息的傳輸更暢通.

        二、在教學程序上進行控制

        教師應多方面控制課堂教學,隨時從獲得的反饋信息中,找到課堂現狀與教學要求之間的差距,進行及時的控制,這是實現教學目標優(yōu)化教學過程的根本保證.

        例如,我在講“梯形面積公式”推導過程這節(jié)時,發(fā)現多數同學已經掌握了三角形面積公式的推導過程,而且,五年級的學生已初步具備了從一般直觀感覺中發(fā)現規(guī)律的能力,這時如果怕他們不懂,怕錯,還是按預定的方案,必然使學生感到毫無新意,產生厭倦情緒,當時我及時改變教學方法,先讓學生拿出兩個完全相同的梯形自己動手拼,然后把推導過程中的關鍵問題和出現的錯誤提出來,組織學生爭論:錯在哪里?為什么錯?關鍵是什么?最后師生共同總結出梯形的面積計算公式.這樣及時調節(jié)了教學程序,變教師講、學生聽為學生自己動手擺,討論,再敘述過程,總結出結果.大大激發(fā)了學生積極性,個別學生發(fā)揮出了非智力因素.課堂上自始至終保持著濃厚的學習氣氛,收到的效果非常好.

        三、教學中進行環(huán)境控制

        根據控制論的觀點,環(huán)境控制是指教師在教學活動中,創(chuàng)造出最佳的教學情境,使學生興趣盎然,教師的情緒高漲,產生教和學的共鳴.

        在實際教學中,教師的語言和教態(tài),對學生的感染力很大.教師的音容笑貌,都應具有美感,使學生感到親切.例如,對待學生的正確回答,一定要予以肯定,可用“非常準確”“很好”“真聰明”等令學生鼓舞的語言,對回答錯的同學說“請你再想一想”“再看一遍題你一定能回答出來”,這些暖人心扉的語言,既能融洽師生的感情,又能產生和諧的教學環(huán)境.切不可對正確的回答不置可否,或一聽到錯誤的回答便換上另一副面孔,大聲斥責,對學生的錯題,毫不猶豫地打上一個大“×”,或聲色俱厲,使學生心灰意懶,驚恐異常,這就使教學中很難出現輕松活潑的學習環(huán)境.

        教師還應及時抓住問題,創(chuàng)設問題情境,激發(fā)他們討論的興趣,能夠訓練他們的思維和語言表達能力.例如,一次我講“整除”這個概念時,有個同學問“整除與除盡有什么不同”,當時我沒有急于講解,而是先讓學生將兩個概念的特征全部列出來,組織學生討論,經過比較,他們很快抓住了問題的實質,找出了答案就是:整除時,被除數、除數與商必須是自然數;而除盡的被除數、除數與商不但可以是自然數,有時也可以是整數或者是有限小數.這樣學生在自由的環(huán)境中自覺地掌握了知識,并且印象深刻.因此,教師應多創(chuàng)設這種教學環(huán)境,鼓勵學生提出問題,去爭論,讓他們滿懷信心地去探索知識的奧秘.

        四、思維控制

        另外,在知識傳授中,還要進行思維控制“最近發(fā)展區(qū)”訓練,所謂“最近發(fā)展區(qū)”就是指將學生的思維高度,控制在使學生跳一跳就能摸得著的程度以達到訓練思維、發(fā)展思維的目的.

        例如:在講“能被3整除的數也一定能被9整除嗎?能被9整除的數的特點是什么?”從此題的難度上看,略高出他們現有的知識水平,但9是兩個3的乘積,仍從“能被3整除的數的特征”出發(fā),通過學生的思考,得出:能被3整除的數,不一定也能被9整除,能被9整除的數的特征也是“各個數位上的數的和能被9整除,這個數就能被9整除.”通過這樣一道思考題將學生的思維逐步引申,控制了他們的思維在“最近發(fā)展區(qū)”里活動.從而使思維訓練向更高層次發(fā)展.

        綜上所述,在課堂教學中,只有運用控制原理,對知識、教學程序、環(huán)境和思維訓練進行適度控制,才能及時調節(jié)課堂程序,實現課堂信息傳遞的整體優(yōu)化,收到最理想的教學效果.

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