陳力

【摘要】課堂教學活動，是教師與學生的雙向活動，在實際教學活動中，教師不僅是知識的傳授者而且也是對整個教學活動的控制者，一個教師只有恰到好處地調節(jié)、控制教學程序，才能調動學生的積極性，激發(fā)他們的非智力因素在學習中起主體作用.運用控制原理調節(jié)教學過程要做到：對知識進行控制，程序上進行控制，進行環(huán)境控制.

【關鍵詞】課堂教學活動；知識控制；程序控制；環(huán)境控制

課堂教學活動，是教師與學生的雙向活動，在實際教學活動中，教師不僅是知識的傳授者而且也是對整個教學活動的控制者，一個教師只有恰到好處地調節(jié)、控制教學程序，才能調動學生的積極性，激發(fā)他們的非智力因素在學習中起主體作用.

一、要做到的是對知識的控制

根據“三論”的觀點，整個教學過程是一個可控的信息流通過程.教師是信息的傳遞者，只有根據反饋信息，把知識有機組合，及時控制教學，才能保證整個信息的暢通.

對知識的控制，也就是教師要對課堂教學要求的程度、傳輸知識的速度、訓練的強度實施定度控制.首先，在教學中教師應注意兼顧上中下三類學生的反饋信息，根據他們的程度，控制教學的進度，使知識的傳輸正常流通.如果只將上等生或少數下等生掌握的情況，認為是全班同學的反映，這樣控制的結果會使教學進度太快或太慢，達不到預期的目的.

另外在訓練的強度和數量上，也要實施恰到好處的控制.如果練習題過難，超出了教學要求，那么大多數學生對解答練習題不知如何下手，左顧右盼，竊竊私語，以致影響課堂秩序.對練習題的數量不進行定量控制，也不能達到預期的目的，題太多，學生完不成任務，只好拖到下課，甚至課后.太少，又達不到訓練的要求.這就是控制得不夠合理.

因此，教師必須對所傳授的知識較合理地控制，才能使信息的傳輸更暢通.

二、在教學程序上進行控制

教師應多方面控制課堂教學，隨時從獲得的反饋信息中，找到課堂現狀與教學要求之間的差距，進行及時的控制，這是實現教學目標優(yōu)化教學過程的根本保證.

例如，我在講“梯形面積公式”推導過程這節(jié)時，發(fā)現多數同學已經掌握了三角形面積公式的推導過程，而且，五年級的學生已初步具備了從一般直觀感覺中發(fā)現規(guī)律的能力，這時如果怕他們不懂，怕錯，還是按預定的方案，必然使學生感到毫無新意，產生厭倦情緒，當時我及時改變教學方法，先讓學生拿出兩個完全相同的梯形自己動手拼，然后把推導過程中的關鍵問題和出現的錯誤提出來，組織學生爭論：錯在哪里？為什么錯？關鍵是什么？最后師生共同總結出梯形的面積計算公式.這樣及時調節(jié)了教學程序，變教師講、學生聽為學生自己動手擺，討論，再敘述過程，總結出結果.大大激發(fā)了學生積極性，個別學生發(fā)揮出了非智力因素.課堂上自始至終保持著濃厚的學習氣氛，收到的效果非常好.

三、教學中進行環(huán)境控制

根據控制論的觀點，環(huán)境控制是指教師在教學活動中，創(chuàng)造出最佳的教學情境，使學生興趣盎然，教師的情緒高漲，產生教和學的共鳴.

在實際教學中，教師的語言和教態(tài)，對學生的感染力很大.教師的音容笑貌，都應具有美感，使學生感到親切.例如，對待學生的正確回答，一定要予以肯定，可用“非常準確”“很好”“真聰明”等令學生鼓舞的語言，對回答錯的同學說“請你再想一想”“再看一遍題你一定能回答出來”，這些暖人心扉的語言，既能融洽師生的感情，又能產生和諧的教學環(huán)境.切不可對正確的回答不置可否，或一聽到錯誤的回答便換上另一副面孔，大聲斥責，對學生的錯題，毫不猶豫地打上一個大“×”，或聲色俱厲，使學生心灰意懶，驚恐異常，這就使教學中很難出現輕松活潑的學習環(huán)境.

教師還應及時抓住問題，創(chuàng)設問題情境，激發(fā)他們討論的興趣，能夠訓練他們的思維和語言表達能力.例如，一次我講“整除”這個概念時，有個同學問“整除與除盡有什么不同”，當時我沒有急于講解，而是先讓學生將兩個概念的特征全部列出來，組織學生討論，經過比較，他們很快抓住了問題的實質，找出了答案就是：整除時，被除數、除數與商必須是自然數；而除盡的被除數、除數與商不但可以是自然數，有時也可以是整數或者是有限小數.這樣學生在自由的環(huán)境中自覺地掌握了知識，并且印象深刻.因此，教師應多創(chuàng)設這種教學環(huán)境，鼓勵學生提出問題，去爭論，讓他們滿懷信心地去探索知識的奧秘.

四、思維控制

另外，在知識傳授中，還要進行思維控制“最近發(fā)展區(qū)”訓練，所謂“最近發(fā)展區(qū)”就是指將學生的思維高度，控制在使學生跳一跳就能摸得著的程度以達到訓練思維、發(fā)展思維的目的.

例如：在講“能被3整除的數也一定能被9整除嗎？能被9整除的數的特點是什么？”從此題的難度上看，略高出他們現有的知識水平，但9是兩個3的乘積，仍從“能被3整除的數的特征”出發(fā)，通過學生的思考，得出：能被3整除的數，不一定也能被9整除，能被9整除的數的特征也是“各個數位上的數的和能被9整除，這個數就能被9整除.”通過這樣一道思考題將學生的思維逐步引申，控制了他們的思維在“最近發(fā)展區(qū)”里活動.從而使思維訓練向更高層次發(fā)展.

綜上所述，在課堂教學中，只有運用控制原理，對知識、教學程序、環(huán)境和思維訓練進行適度控制，才能及時調節(jié)課堂程序，實現課堂信息傳遞的整體優(yōu)化，收到最理想的教學效果.