李玉龍

【摘 要】 在語文教學(xué)中，應(yīng)該通過提高課堂教學(xué)效率來培養(yǎng)學(xué)生的綜合運用語文的能力，達到提高學(xué)生整體素質(zhì)的目的。培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力，促進學(xué)生的能力提高和發(fā)展。課堂教學(xué)是否有效或高效，直接關(guān)系到教育教學(xué)的質(zhì)量。

【關(guān)鍵詞】 語文學(xué)習(xí)策略；課堂教學(xué)活動；認知能力

【中圖分類號】G63.32 【文獻標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）13-00-01

高中語文課堂教學(xué)是實施課堂教學(xué)的主陣地，讓語文課堂在有限的教學(xué)時間里煥發(fā)出無限的生命活力，使學(xué)生成為真正學(xué)習(xí)的主人，這是廣大教育工作者不懈追求的目標(biāo)。本文就此問題談?wù)勛约捍譁\的認識。

一、創(chuàng)設(shè)生動有效的教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，體驗語文的生活味

（一）利用懸念型問題創(chuàng)設(shè)情境

針對學(xué)生好奇心強的特點，教師將學(xué)生未知的語文規(guī)律、法則、關(guān)系、事實等前置應(yīng)用，創(chuàng)設(shè)新奇的懸念情境，展示語文知識的非凡魅力，有助于激發(fā)學(xué)生探求知識的熱情。

（二）利用生產(chǎn)、生活問題創(chuàng)設(shè)情境

語文來源于生活，又服務(wù)于生活。因此，語文教學(xué)要密切聯(lián)系學(xué)生的生活實際，將教材上的內(nèi)容有機地通過生活中熟悉的事例，抽象成語文問題，以情境的方式展示給學(xué)生，以此啟迪學(xué)生思維，消除他們對語文的陌生感和神秘感，這樣能起到充分調(diào)動學(xué)習(xí)積極性的作用。新穎有趣的引入課題，喚起了學(xué)生的求知欲望，點燃了學(xué)生思維的火花，為學(xué)習(xí)新的知識鋪設(shè)了一條平坦的大道。這樣將知識與實際生活密切聯(lián)系起來，巧妙地創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲望，放飛了學(xué)生的思維。

（三）利用故事、游戲創(chuàng)設(shè)情境

將語文知識溶入趣味性的故事、游戲之中，學(xué)生的積極性容易被調(diào)動起來。而且可以增強學(xué)生對語文的認識，豐富語文知識，增強學(xué)習(xí)語文的動力，通過影響非認知因素對語文學(xué)習(xí)起推動作用。這時學(xué)生的興致已經(jīng)調(diào)動起來了。

二、滲透語文思想，提升學(xué)生的思維品質(zhì)

“語文思想是指現(xiàn)實世界的空間形式和數(shù)量關(guān)系反映到人的意識之中，經(jīng)過思維活動而產(chǎn)生的結(jié)果”，“是對語文事實與理論的本質(zhì)認識”。語文思想是語文的靈魂，它隱含在語文知識當(dāng)中，伴隨知識思維的發(fā)展，只能逐步被學(xué)生理解和接受。因此教學(xué)時，教師應(yīng)該以知識、例題為載體，向?qū)W生有機地滲透語文思想，逐步提升學(xué)生的思維品質(zhì)。教學(xué)中，滲透語文思想，是一項長期的細致的工作。

開展有效課堂教學(xué)的研究是新課程改革的第一要務(wù)在目前的高中語文課堂教學(xué)中，存在著許多令人擔(dān)憂的地方：教師普遍感到在規(guī)定的教學(xué)時數(shù)內(nèi)無法完成規(guī)定的教學(xué)任務(wù)；高中學(xué)生學(xué)語文的時間短，任務(wù)重，教師“滿堂灌”的現(xiàn)象就較普遍，學(xué)生依賴性就較強；實施新課程改革后，強調(diào)學(xué)生的自主探究過程，但教師的講授課仍不可少。教師在對待講授問題上，要注重目的是幫助、引導(dǎo)。幫助學(xué)生監(jiān)測和反思，明了自己想要學(xué)習(xí)什么和獲得什么，確立能夠達成的目標(biāo)；幫助學(xué)生尋找、收集和利用學(xué)習(xí)資源；幫助學(xué)生設(shè)計恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)活動和形成有效的學(xué)習(xí)方式；幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)他們所學(xué)東西的個人意義和社會價值；幫助學(xué)生營造和維持學(xué)習(xí)過程中積極的心理氛圍；幫助學(xué)生對學(xué)習(xí)過程和結(jié)果進行評價，并促進評價的內(nèi)在化；幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)自我的潛能和心向。這就要求我們教師不僅要“講”，還要適時待機而“講”，讓“講”成為吸引學(xué)生探究學(xué)習(xí)的磁石，激發(fā)學(xué)生思維的發(fā)動機，跨越自主探究障礙的推動力，融洽師生關(guān)系的潤滑劑，振奮學(xué)生精神的興奮劑。

在語文教學(xué)中將知識隱含于語文問題中，以問題啟動教學(xué)，使學(xué)生在探究活動中，不斷的就當(dāng)前問題解決活動獲取信息，同時又要不斷激活原有的知識經(jīng)驗，來對當(dāng)前的問題做出分析和推論、綜合和概括，進而形成解決問題的方案，直到問題的解決。在整個探究學(xué)習(xí)活動中，學(xué)習(xí)始于問題，終于問題解決，學(xué)習(xí)隨著問題的不斷解決而逐漸深化，問題貫穿于整個探究學(xué)習(xí)活動過程中，是整個學(xué)習(xí)活動的中心。通過問題解決能促進新舊知識的整合，促進學(xué)生深刻的理解相應(yīng)的知識、概念，從而促進學(xué)生建構(gòu)良好的認知結(jié)構(gòu)。現(xiàn)代認知心理學(xué)認為，思維的本源在于問題情景，而且以解決問題情景為目的。問題情景對學(xué)生來說，是引發(fā)認知沖突的條件，是思維的導(dǎo)火線，它可以使學(xué)生的求知欲望由潛伏狀態(tài)轉(zhuǎn)為被激活的狀態(tài)。然而研究表明，不是任何問題都能引起問題解決的動機，只有學(xué)生對問題產(chǎn)生興趣，或?qū)栴}的解決過程開辟新途徑、采用新方法產(chǎn)生困惑時才會產(chǎn)生這種動機。

課堂教學(xué)是教與學(xué)的雙邊活動，也是老師與學(xué)生之間、學(xué)生與學(xué)生之間、學(xué)生與學(xué)習(xí)材料之間的立體的交互活動。在諸因素中，學(xué)生的主體作用是第一位的。教學(xué)環(huán)境的優(yōu)劣，直接影響學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣與欲望。老師要本著“教為學(xué)服務(wù)”的觀點，努力為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一種民主和諧的學(xué)習(xí)氛圍，給學(xué)生以心理安全感。教師應(yīng)充分的尊重學(xué)生、相信學(xué)生，把學(xué)生當(dāng)成知識的主動探求者而不是盛裝知識的容器，學(xué)習(xí)活動中盡量減少“指令性”的成份，努力促進學(xué)生心理環(huán)境的開放，實現(xiàn)學(xué)生人格的舒展和自由、思維的活躍與激蕩、創(chuàng)新潛能的迸發(fā)與拓展。讓學(xué)生有效的張揚自己的個性，自然的表達自己對所學(xué)內(nèi)容的理解和認識，積極主動地參與學(xué)習(xí)的全過程。

總之，語文教學(xué)改革是逐步累積的，提高高中語文課堂教學(xué)的有效性工作也不能一蹴而就，但只要我們每個語文教師積極投身于課堂教學(xué)改革，用自己的眼光發(fā)現(xiàn)問題，用自己的思考分析問題，用自己的智慧解決問題，多管齊下，共同努力，相信語文課堂必將充滿朝氣與活力，語文課堂教學(xué)效果也一定能大為提高！