李雪晰

摘 要：在小學(xué)階段，培養(yǎng)學(xué)生的口語交際能力是擺在教師面前的一道難題，怎樣才能在符合素質(zhì)教育的前提下，將口語教學(xué)教出新意呢？需要采取四部曲策略，強化對學(xué)生口語交際的訓(xùn)練，實現(xiàn)學(xué)生口語交際能力的提高。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;口語交際能力;四部曲

口語交際能力的培養(yǎng)對學(xué)生而言具有非常重要的現(xiàn)實意義，因此，在實際的教學(xué)中，教師應(yīng)采取如下幾點策略，全面培養(yǎng)學(xué)生口語交際能力，實現(xiàn)學(xué)生學(xué)習發(fā)展，下面進行如下探討。

一、利用學(xué)生的興趣點，激發(fā)學(xué)生“說”的意識

小學(xué)階段的學(xué)生在初次接觸語文時，都會表現(xiàn)出聽、說、讀、寫能力較低的情況。教師在教授語文知識時，大部分學(xué)生聽不懂教師表達的含義，也表述不了自己的內(nèi)在想法，尤其在閱讀課文時學(xué)生毫無斷句，更不要提寫作文章。根據(jù)現(xiàn)有的狀況，如果教師在課堂上只是強調(diào)口語交際的技巧和口語交際的方式，學(xué)生聽起來就會猶如天書，根本不知道教師在講些什么。但是教師細心一些就會發(fā)現(xiàn)，在下課時學(xué)生與學(xué)生之間的交流毫無問題，他們可以一起嬉笑打鬧，但是如果單獨讓一個學(xué)生在講臺前當眾表達自己的想法，那么學(xué)生就閉口不言。這其中可能包括學(xué)生的緊張、擔憂和害羞，因此教師想讓學(xué)生敢于開口，有一個“說”的意識，就要從讓學(xué)生大聲朗讀抓起。因為閱讀是說的基礎(chǔ)，說是閱讀的表達。因此，教師不妨通過對課文的朗讀和隨讀來讓學(xué)生鍛煉自我“說”的能力。教師可以在日常教學(xué)生活中，為學(xué)生安排好一個固定的時間，并采用不同的方式讓學(xué)生進行閱讀。并且教師可以在閱讀時提出一個獎勵措施，讓學(xué)生認為閱讀是一件有趣的事情，當學(xué)生的練習多了，說得多了，學(xué)生就會有膽量在講臺前表達自我的想法。然后，教師也要鍛煉學(xué)生敢于站起來說的能力。例如，小學(xué)一年級的學(xué)生，他們的口語表達能力與他們的識字認字能力有關(guān)，因此教師可以先從看圖說話培養(yǎng)學(xué)生說的意識[1]。如在學(xué)習《四季》時，教師就可以讓學(xué)生觀察一些四季的圖片，然后將自己在圖片中觀察到的內(nèi)容根據(jù)自己的想法進行復(fù)述。在這個過程中，教師不要打斷學(xué)生，要給予學(xué)生鼓勵，讓學(xué)生敢于暢所欲言。此外，教師也要認識到，這個階段的學(xué)生說話不需要有邏輯性，只要讓學(xué)生能夠表達出來，讓他們認為“說”是一件很簡單的事情，這樣才能培養(yǎng)學(xué)生說的自信心。

二、結(jié)合教材內(nèi)容，使用影視片輔助學(xué)生培養(yǎng)“說”的能力

在小學(xué)階段的教材中，有很多內(nèi)容都具有敘事性強且教育意義濃厚的特點，教師就可以要求學(xué)生對這些課文內(nèi)容進行復(fù)述，然后通過各種形式的復(fù)述訓(xùn)練提高學(xué)生的口語表達能力，幫助學(xué)生深入對內(nèi)容的理解，鞏固學(xué)習過的知識。此外，除了教材中的課文以外，教師也可以利用相關(guān)課文內(nèi)容中的電影教學(xué)片段，讓學(xué)生在看過之后講解給其他學(xué)生聽，這樣學(xué)生在復(fù)述電影或者是復(fù)述課文時都能夠有一個良好的口語表現(xiàn)，使學(xué)生對口語表達有一個新的上升階段。例如，教師可以先播放一段《烏鴉喝水》的動畫短片，然后讓學(xué)生通過觀察動畫短片進行動畫短片內(nèi)容的復(fù)述。教師需要要求學(xué)生能夠清晰地講解動畫片發(fā)生的內(nèi)容，這樣學(xué)生就可以通過自我“說”的表達，將記憶中的內(nèi)容復(fù)述出來。教師可以讓學(xué)生把自己復(fù)述的內(nèi)容與課文原文進行對比，看看自己的復(fù)述是否正確，有沒有遺漏的地方，這樣也可以有效地幫助學(xué)生培養(yǎng)“說”的能力[2]。

三、創(chuàng)設(shè)有效情境，利用情感共鳴帶動學(xué)生“說”的欲望

語文知識的延伸，其實也可以說成生活知識的延伸。因為小學(xué)生的認知能力通常都是需要以切身實際的感受來形成知識的積累，也就是說學(xué)生對事物的認知和對事物的吸收，通常應(yīng)用的是自身的生活經(jīng)驗。因此，教師就可以通過情境創(chuàng)設(shè)的方式，將學(xué)生帶入某種情境中，然后引出學(xué)生說話的內(nèi)在驅(qū)動力[3]。例如，用最常見的購物情境、借橡皮、新聞播報、角色扮演、辯論賽等方式激發(fā)學(xué)生說的欲望。由于小學(xué)階段的學(xué)生學(xué)習時間較短，學(xué)生沒有體驗過升學(xué)的壓力，因此學(xué)生缺少學(xué)習的緊張感，在課堂學(xué)習中學(xué)生的自律性和積極性也要相對差一些，針對這種情況，在日?？谡Z教學(xué)中，教師應(yīng)該采用豐富的教學(xué)模式，以提高學(xué)生的學(xué)習興趣。這也要求小學(xué)語文教師要借助自身的語言魅力和豐富的教學(xué)手段，創(chuàng)造一個靈活多變的語文課堂。只有在這種情況下小學(xué)語文教學(xué)才能更加生動形象地為學(xué)生傳遞有效的學(xué)習信息，并調(diào)動學(xué)生的各種感官來接收信息，從而引發(fā)學(xué)生情感的共鳴，實現(xiàn)讓學(xué)生通過“說”來表達自我的感受，進而鍛煉學(xué)生說的能力。

四、結(jié)合社會實踐，鍛煉學(xué)生“說”的能力

社會實踐可以培養(yǎng)學(xué)生語文知識的實際應(yīng)用能力，也可以鍛煉學(xué)生的口語交際能力，讓學(xué)生最終走向社會時擁有一個良好的交際能力。小學(xué)階段的語文學(xué)習是為學(xué)生的未來打下基礎(chǔ)的關(guān)鍵時期，教學(xué)的過程不僅是傳授知識的過程，還是學(xué)生能力養(yǎng)成的過程，因此，小學(xué)教師也要注重學(xué)生將知識應(yīng)用在社會實踐中，這樣才能有效地在實際中應(yīng)用，提升學(xué)生的能力。例如，在學(xué)習《難忘小學(xué)生活》時，教師就可以讓學(xué)生走上街頭進行隨機采訪，詢問路人對小學(xué)生活的印象，是否有一直牢記的趣事，并在采訪后通過自己的整理以總結(jié)的形式分享給其他同學(xué)聽。這樣的方式不僅可以鍛煉學(xué)生的知識應(yīng)用能力，還可以通過交流和表述將自身“說”的能力進行有效的提升[4]。

小學(xué)口語交際的“四部曲”，其實就是按照循序漸進的方式，逐步培養(yǎng)出學(xué)生表達自我的欲望，通過教師的訓(xùn)練和指導(dǎo)，讓學(xué)生可以進行良好的口語交際，為學(xué)生今后的發(fā)展打下堅實的基礎(chǔ)。

參考文獻：

[1]唐雪梅.淺談小學(xué)生口語交際能力的培養(yǎng)方法[J].課程教育研究，2020（4）：52-53.

[2]李守蘭，李鳳花.小學(xué)語文口語交際能力的教學(xué)策略[J].課程教育研究，2020（3）：42.

[3]程新莊.小學(xué)語文口語交際教學(xué)策略[J].課程教育研究，2020（1）：28-29.

[4]王艷玲.談小學(xué)語文口語交際教學(xué)的開展[J].學(xué)周刊，2020（3）：90.

編輯 王彥清