摘 要：基于分析小組學(xué)習(xí)模式下的小學(xué)《道德與法治》教學(xué)。首先分析出小組學(xué)習(xí)模式包括開放式和半開放式兩種模式。其次分析出通過科學(xué)合理的分組;激發(fā)小組學(xué)習(xí)興趣;組織組間競(jìng)賽活動(dòng)，分別以小組游戲比賽、開展小組辯論、小組角色扮演三種形式，保障每一位學(xué)生的積極參與，在整體上增強(qiáng)教學(xué)的實(shí)效性，從而促進(jìn)學(xué)生的道德水平和法治觀念的有效提升。

關(guān)鍵詞：小組學(xué)習(xí)模式;道德與法治;教學(xué)策略

在當(dāng)下的課改不斷推進(jìn)和深入下，小學(xué)道德與法治教學(xué)也隨之發(fā)生了全新的變化，其教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)模式都有所改變。目前，道德與法治已經(jīng)成為一門必修課，是素質(zhì)教育的重點(diǎn)課程之一，不僅能夠塑造學(xué)生良好的道德品質(zhì)、品格修養(yǎng)，還能培養(yǎng)學(xué)生成為全面性人才。因此，這就需要教師嘗試創(chuàng)新教學(xué)方式方法，利用小組學(xué)習(xí)模式展開教學(xué)，進(jìn)一步調(diào)動(dòng)起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和參與熱情，不斷強(qiáng)化學(xué)生正確的思想觀念，促使學(xué)生在小組內(nèi)產(chǎn)生積極的交流和知識(shí)探討，以便學(xué)生彌補(bǔ)自身的不足，真正將道德與法治內(nèi)化于心、外顯于行，最終促進(jìn)學(xué)生的身心健康發(fā)展。

一、 小組學(xué)習(xí)模式下的小學(xué)《道德與法治》教學(xué)的具體模式

小組合作學(xué)習(xí)，是一種以小組為單位的分工協(xié)作、互相交流來獲得知識(shí)的形式，以合作學(xué)習(xí)小組為基本形式，不僅能夠培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考能力，還能發(fā)展學(xué)生的團(tuán)隊(duì)意識(shí)和合作精神，有利于學(xué)生之間的互相交流和溝通，促使學(xué)生在互動(dòng)之中產(chǎn)生思維的火花，取長(zhǎng)補(bǔ)短提升自我。因此，學(xué)生既能在知識(shí)上、情感上和合作技能上相互幫助、尊重，又能增強(qiáng)學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)效率，最終實(shí)現(xiàn)學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展。當(dāng)前，在小組學(xué)習(xí)模式下，主要包括開放式和半開放式兩種模式。

首先，開放式模式分為基本式和變式兩種，其中基本式是小組之間所研究的題目，主要根據(jù)學(xué)生的興趣愛好、學(xué)習(xí)需求等方面自主選擇決定的，各個(gè)小組之間研究的課題不重復(fù)，所研究的成果也各不相同，選題領(lǐng)域十分廣泛。而變式每一個(gè)研究題目，至少需要兩個(gè)小組各自獨(dú)立進(jìn)行開展研究，便于學(xué)生形成組間競(jìng)爭(zhēng)、組內(nèi)合作的良性循環(huán)。其次，半開放式模式，使各個(gè)小組之間所研究的課題各不相同，但是學(xué)生研究的主題統(tǒng)一。這與基本式的區(qū)別，在于小組研究的題目可以重復(fù)。最后，集中式的模式，是由全體同學(xué)或師生共同討論交流，確定一個(gè)引起學(xué)生共同研究的題目，各個(gè)小組合作之間獨(dú)立開展研究。

二、 小組學(xué)習(xí)模式下的小學(xué)《道德與法治》教學(xué)的有效策略

（一）科學(xué)合理的分組

在小組學(xué)習(xí)模式下的小學(xué)道德與法治教學(xué)，需要教師根據(jù)學(xué)生的具體情況，為學(xué)生科學(xué)合理地劃分小組，來保障小組合作學(xué)習(xí)的實(shí)效性?？梢哉f，小組學(xué)習(xí)的成功與否，與組內(nèi)成員之間的分配存在較大的聯(lián)系。因此，在教師進(jìn)行分組時(shí)，需要改變?cè)械淖豁樞蚍纸M，而要將關(guān)注點(diǎn)放在每一個(gè)學(xué)生的身上，結(jié)合學(xué)生的個(gè)性特征、興趣喜好和學(xué)習(xí)能力等方面來分配，確保學(xué)生能夠產(chǎn)生濃厚的合作學(xué)習(xí)興趣和參與熱情，以便學(xué)生更好地接受道德與法治知識(shí)，進(jìn)一步增強(qiáng)學(xué)生的合作學(xué)習(xí)效率。而這樣的分組，既能確保組間同質(zhì)、組內(nèi)異質(zhì)，又能促使學(xué)生更加投入課堂學(xué)習(xí)之中，最終促進(jìn)學(xué)生的道德意識(shí)和法治觀念的明顯提升。

比如部編版中的《別傷著自己》一課中，需要學(xué)生體驗(yàn)如果遭遇意外傷害，自己和家人承受的痛苦和煩惱，形成安全意識(shí)。因此，教師將學(xué)生進(jìn)行科學(xué)分組，并且將家庭生活中的安全隱患作為案例素材，讓學(xué)生在小組之中展開討論和交流，鼓勵(lì)小組的每一位成員能夠提出不同的意見，而且進(jìn)行最后的陳述，總結(jié)出防范意外傷害的基本方法，促使學(xué)生學(xué)會(huì)求助大人，從而確保學(xué)生在小組學(xué)習(xí)之中增強(qiáng)自我保護(hù)能力。

（二）激發(fā)小組學(xué)習(xí)興趣

對(duì)于小學(xué)階段的學(xué)生來說，興趣是易調(diào)動(dòng)起其動(dòng)力的手段。因此，在小學(xué)道德與法治教學(xué)中，教師要注重對(duì)學(xué)生的小組學(xué)習(xí)興趣激發(fā)，讓學(xué)生能夠更加積極主動(dòng)參與到小組學(xué)習(xí)之中，進(jìn)一步增強(qiáng)學(xué)生的小組學(xué)習(xí)效率，確保每一位學(xué)生在課堂上學(xué)有所獲，從而在整體上保障道德與法治教學(xué)的質(zhì)量。所以，教師可以借助多媒體作為輔助教學(xué)的工具，為學(xué)生提供更多豐富趣味的學(xué)習(xí)資源，以便拓展學(xué)生的視野，同時(shí)為教學(xué)增添活力和直觀性，有利于學(xué)生產(chǎn)生濃厚的小組學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。

比如部編版中的《可愛的動(dòng)物》一課，引導(dǎo)學(xué)生親近身邊的動(dòng)物，知道與大自然的動(dòng)物共生共處，培養(yǎng)學(xué)生珍惜動(dòng)物生命的意識(shí)。因此，教師就可以借助多媒體設(shè)備，為學(xué)生呈現(xiàn)出各種各樣的小動(dòng)物圖片、視頻和動(dòng)畫，讓學(xué)生仿佛置身于動(dòng)物園之中，在小組內(nèi)去猜一猜小動(dòng)物的名稱，促使學(xué)生在小組活動(dòng)之中，看到動(dòng)物與人類的和諧相處畫面，進(jìn)一步去感受動(dòng)物是人類的朋友。再或者以《大自然，謝謝您》一課為例，教師可以為學(xué)生展現(xiàn)出大自然中美麗的花草樹木，并且播放古詩歌視頻《憫農(nóng)》，引發(fā)學(xué)生在小組內(nèi)思考糧食的來源，進(jìn)而引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)大自然之中，了解到生活的衣食住行與大自然的密切聯(lián)系，從而將飲水思源的種子根植于學(xué)生的內(nèi)心，增強(qiáng)學(xué)生保護(hù)大自然和環(huán)境的意識(shí)。

（三）組織組間競(jìng)賽活動(dòng)

對(duì)于小組學(xué)習(xí)模式下的小學(xué)道德與法治教學(xué)，教師就要發(fā)揮出小組學(xué)習(xí)的最大化作用和優(yōu)勢(shì)。因此，教師可以根據(jù)具體的教學(xué)內(nèi)容，為學(xué)生設(shè)置合理的問題，引導(dǎo)學(xué)生在小組內(nèi)以最快的時(shí)間完成，獲勝的小組積一分，來激發(fā)起學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)和團(tuán)隊(duì)榮譽(yù)感。這樣，不僅有利于每一位學(xué)生都全身心投入小組學(xué)習(xí)之中，還能培養(yǎng)學(xué)生的責(zé)任感和團(tuán)隊(duì)意識(shí)，同時(shí)學(xué)生在組內(nèi)解決問題過程中，屬于學(xué)生對(duì)知識(shí)的再次記憶和內(nèi)化，最終潛移默化實(shí)現(xiàn)全體學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

1. 小組游戲比賽

比如部編版《我的環(huán)保小搭檔》一課之中，主要是讓學(xué)生了解環(huán)保的重要性，培養(yǎng)學(xué)生在日常生活中養(yǎng)成環(huán)保的好習(xí)慣，使環(huán)保觀念深入人心。因此，教師就可以在課堂上組織“變廢為寶”的競(jìng)爭(zhēng)游戲，為學(xué)生提供一些廢紙盒、廢紙張、廢布料和塑料瓶，以及彩筆、顏料等材料，讓學(xué)生以小組為單位在規(guī)定的十分鐘之內(nèi)，嘗試制作更多具有實(shí)用性的物品，促使學(xué)生在制作過程中，形成善于發(fā)現(xiàn)、思考和動(dòng)手的能力，并且進(jìn)一步深化學(xué)生的環(huán)保意識(shí)。例如，有的小組利用舊衣服縫制一個(gè)小包包，而且為了背著方便，用以前不要的禮品外面包裝條做了一個(gè)背帶;有的小組利用塑料瓶制作一個(gè)小文具盒;有的小組利用鞋盒制作一個(gè)小書架等。從而學(xué)生可以根據(jù)完成的作品，進(jìn)行無記名的投票選取今日的“最佳作品”。

2. 開展小組辯論

與此同時(shí)，教師可以結(jié)合當(dāng)下的時(shí)事熱點(diǎn)，組織學(xué)生以小組的形式展開辯論賽，充分調(diào)動(dòng)起學(xué)生參與小組學(xué)習(xí)的積極性。比如部編版中《正確認(rèn)識(shí)廣告》一課，教師就可以引導(dǎo)學(xué)生圍繞“有必要做那么多廣告嗎？”為話題，每一個(gè)小組各自持有觀點(diǎn)展開辯論，例如認(rèn)為有必要的小組，可以說廣告是讓消費(fèi)者了解更多的信息，能夠提升商品的銷量;而持有反方意見的小組，可以說太多的廣告容易導(dǎo)致人們盲從，而過度消費(fèi)……。從而，學(xué)生在激烈的辯論之中，能夠進(jìn)一步深化學(xué)生對(duì)廣告相關(guān)知識(shí)內(nèi)容的記憶，以便學(xué)生樹立對(duì)廣告的不盲從，購物時(shí)保護(hù)自身權(quán)益的初步意識(shí)?；蛘吒鶕?jù)當(dāng)下熱門話題進(jìn)行辯論，例如：看見老人摔倒應(yīng)不應(yīng)該扶？看見小偷行竊應(yīng)不應(yīng)該置身事外？等，不斷塑造學(xué)生正確的道德觀念和行為素質(zhì)。

3. 小組角色扮演

對(duì)于小組階段的學(xué)生來說，教師可以為學(xué)生設(shè)計(jì)角色扮演活動(dòng)，讓學(xué)生在活動(dòng)之中進(jìn)一步學(xué)習(xí)相關(guān)的道德與法治知識(shí)，幫助學(xué)生獲得較為真實(shí)的體驗(yàn)，從而形成深刻的記憶。比如在部編版《知法守法 依法維權(quán)》一課，教師主要培養(yǎng)學(xué)生的法律意識(shí)，使學(xué)生學(xué)法懂法、知法守法，能夠運(yùn)用法律手段依法維權(quán)，學(xué)會(huì)用法律約束和規(guī)范自己的行為，提升學(xué)生的思想水平和政治素養(yǎng)，幫助學(xué)生樹立正確的法治觀念。因此，教師可以引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)課本的案例：悔恨的淚水，組織學(xué)生進(jìn)行以小組為單位的角色扮演，分別表演杜某、警察、法官等角色。例如杜某走上違法犯罪道路，將杜某的內(nèi)心活動(dòng)演繹出來，因?yàn)榧议L(zhǎng)的溺愛，自己的法律意識(shí)淡薄和交友不慎等原因;以及警察進(jìn)行杜某不良行為的分類，填寫處理措施表格;而表演法官的學(xué)生，可以結(jié)合之前所學(xué)的憲法等知識(shí)，根據(jù)杜某的每一個(gè)錯(cuò)誤行為按照具體的法律法規(guī)進(jìn)行判決。從而，從學(xué)生的小組表演活動(dòng)之中，讓學(xué)生進(jìn)一步認(rèn)識(shí)違法行為及其危害，有利于學(xué)生加強(qiáng)自我保護(hù)意識(shí)，學(xué)會(huì)自衛(wèi)、遠(yuǎn)離侵害。

三、 結(jié)語

綜上所述，小組學(xué)習(xí)模式下的小學(xué)《道德與法治》教學(xué)，能夠保障每一位學(xué)生的積極參與，在整體上增強(qiáng)教學(xué)的實(shí)效性。通過教師為學(xué)生精心合理地分組，為學(xué)生設(shè)計(jì)小組學(xué)習(xí)任務(wù)和教學(xué)方案，讓學(xué)生在小組內(nèi)發(fā)揮各自的作用，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，進(jìn)一步提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和綜合能力，最終塑造學(xué)生良好的道德品質(zhì)和行為習(xí)慣，幫助學(xué)生樹立正確的法治觀念，最終促進(jìn)學(xué)生綜合素養(yǎng)的全面發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]王銀梅.小組學(xué)習(xí)模式下的小學(xué)道德與法治教學(xué)探微[J].新課程·小學(xué)，2018（12）.

[2]葉麗香.小組學(xué)習(xí)模式下的“道德與法治”教學(xué)思考[J].求知導(dǎo)刊，2018（15）：90-91.

[3]華林盛.淺議小學(xué)思想品德課教學(xué)中的小組合作學(xué)習(xí)[J].課程教育研究：外語學(xué)法教法研究，2018（15）：87-88.

[4]蔣陽明，蘇星奕，何文靜，余應(yīng)園.道德與法治課堂教學(xué)中小組合作學(xué)習(xí)的應(yīng)用分析[C]∥教師教學(xué)能力發(fā)展研究科研成果集（第十五卷），2018.

[5]方磊.小組促協(xié)作，小組養(yǎng)品德：小組學(xué)習(xí)在小學(xué)道德與法治教學(xué)中的應(yīng)用[J].課程教育研究：外語學(xué)法教法研究，2018（18）：168.

[6]鄭永東.小組合作模式下道德與法治講評(píng)課有效課堂展示的研究[J].師道：教研，2019（4）：88-89.

[7]肖金英.小組合作學(xué)習(xí)在小學(xué)道德與法治生態(tài)課堂教學(xué)中的應(yīng)用[J].青年時(shí)代，2019（15）.

[8]何華讓.淺談小組合作探究在道德與法治教學(xué)中的應(yīng)用[J].讀天下（綜合），2019（18）：51.

作者簡(jiǎn)介：

馮成芳，江蘇省常州市，江蘇省常州市武進(jìn)區(qū)星辰實(shí)驗(yàn)學(xué)校。