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        碎片化閱讀下小學(xué)語文閱讀教學(xué)創(chuàng)新分析

        2020-12-17 03:30:34魏琪
        讀書文摘(下半月) 2020年6期
        關(guān)鍵詞:教學(xué)案例

        魏琪

        摘? 要:基于筆者小學(xué)語文教學(xué)經(jīng)驗(yàn),本文首先論述了碎片化閱讀環(huán)境下,對小學(xué)語文課程學(xué)習(xí)所帶來的各種影響,并通過相關(guān)教學(xué)案例,論述了在碎片化閱讀環(huán)境下,開展語文閱讀教學(xué)創(chuàng)新的有效路徑,希望可以給各小學(xué)以及從事語文教育的老師帶來有效的參考。

        關(guān)鍵詞:碎片化閱讀;影響分析;教學(xué)案例

        伴隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的日益成熟,其在國人生活、學(xué)習(xí)、工作中都扮演著十分重要的角色。在小學(xué)語文教育中,互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)和課堂教學(xué)之間的結(jié)合已經(jīng)對現(xiàn)有的小學(xué)語文教學(xué)方式有了重大的調(diào)整。同時,受到互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的影響,學(xué)生的閱讀環(huán)境也呈現(xiàn)出“碎片化”的趨勢,所謂碎片化,指的是學(xué)生通過短且間斷的時間開展少量文字的閱讀,這種閱讀環(huán)境能夠讓學(xué)生在較短的時間內(nèi)籠統(tǒng)掌握更多的信息,但是也在一定程度上阻礙了學(xué)生閱讀能力的成長,因此,了解碎片化閱讀環(huán)境對學(xué)生的具體影響,探究這一情況下的小學(xué)語文閱讀教學(xué)方法,是必須要關(guān)注的一項重要課題。

        一、碎片化環(huán)境對學(xué)生閱讀能力造成的影響分析

        (一)難以構(gòu)成全面的知識網(wǎng)絡(luò)

        碎片化閱讀環(huán)境,雖然在一定程度上方便了學(xué)生基于自己的興趣愛好選擇自己喜歡的讀物,并且對閱讀時間范圍的控制性變得更強(qiáng),但是碎片化環(huán)境讓學(xué)生失去了獨(dú)立深入思考的條件,在碎片化閱讀過程中,學(xué)生所接觸到的知識內(nèi)容是零散的,無法形成全面知識網(wǎng)絡(luò),也不能訓(xùn)練同學(xué)們的語文邏輯思維,無法切實(shí)增強(qiáng)同學(xué)們的語文整體素養(yǎng),班級學(xué)生的整體語文水平也不能得到有效的增強(qiáng)。

        (二)降低課堂提問效率

        根據(jù)筆者的教學(xué)經(jīng)驗(yàn),碎片化閱讀環(huán)境無法讓學(xué)生對相應(yīng)文章所要體現(xiàn)的情感與價值進(jìn)行了解。在小學(xué)語文課堂教育中,提問作為一種重要形式,教師在使用過程中可以了解學(xué)生的語文整體情況和表達(dá)能力,但是受到碎片化閱讀環(huán)境的影響,學(xué)生無法深刻理解文章內(nèi)涵,教師所稍微提出一些難度較高的問題,學(xué)生便會出現(xiàn)集體失語,導(dǎo)致課堂提問的效率受到影響,不利于師生之間構(gòu)建良性互動

        (三)碎片閱讀能夠讓學(xué)生的閑暇時間得到利用

        雖然碎片閱讀環(huán)境在一定程度上對學(xué)生的閱讀能力培養(yǎng)帶來了負(fù)面影響,但是仍然需要觀察到碎片閱讀好的一面。實(shí)際上,依托于碎片閱讀,可以讓小學(xué)生的閑暇時間得到更加有效的利用,并且學(xué)生可以在更短的時間內(nèi),了解到相關(guān)的知識信息。而教師從中需要做的,就是將這些知識碎片,在學(xué)生腦海中進(jìn)行串聯(lián),讓學(xué)生構(gòu)建全面的知識網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng),并訓(xùn)練學(xué)生的各種文學(xué)素養(yǎng)。

        整體來說,在碎片化閱讀環(huán)境中,給小學(xué)生語文閱讀能力造成的影響是有好有壞的,教師需要通過自身的正確引導(dǎo),揚(yáng)長避短,讓學(xué)生在碎片化閱讀環(huán)境下,其閱讀能力已然可以得到有效的鍛煉。

        二、碎片化閱讀環(huán)境下的閱讀教育創(chuàng)新方法

        (一)通過碎片化閱讀,激發(fā)學(xué)生興趣

        在碎片化閱讀背景下,學(xué)生會更多利用零碎時間進(jìn)行閱讀,基于這一情況,老師可以通過合理的引導(dǎo),讓同學(xué)們依靠碎片化閱讀,提升自己的閱讀興趣,教師作為引導(dǎo)者,通過對碎片內(nèi)容的梳理,讓學(xué)生在閱讀過程中邏輯性得到補(bǔ)強(qiáng)。

        例如:在學(xué)習(xí)古詩《聞官軍收河南河北》的過程中,老師便可以啟迪同學(xué)們利用自己的碎片時間來對這首詩進(jìn)行預(yù)習(xí),讓同學(xué)們查找詩人的相關(guān)資料以及這首詩的創(chuàng)作背景,并且讓同學(xué)們了解作者杜甫的其它詩歌作品。通過這一做法,教師不僅可以有效引起學(xué)生對這首詩歌的閱讀興趣,并且可以令同學(xué)們在進(jìn)行碎片化閱讀的過程中,讓大家嘗試對這些碎片信息進(jìn)行歸納整合,如教師可以事先進(jìn)行提問,即有人說將杜甫的詩歌作品按照時間順序串聯(lián)在一起,它就是一首磅礴的“史詩”,這說明從杜甫的作品中可以了解到詩人所生活時期的各種歷史事件,同學(xué)們是否能夠通過自己在閑暇時間中的閱讀積累,分析一下這首詩的歷史背景?教師通過該問題的提出可以讓學(xué)生在碎片化閱讀過程中,讓學(xué)生主動進(jìn)行碎片知識的搜集、歸納、整理,由此培養(yǎng)學(xué)生的語文邏輯思維能力。值得注意的是,教師在引導(dǎo)同學(xué)們開展碎片化閱讀時,還需要對學(xué)生的審美意識進(jìn)行培養(yǎng),進(jìn)一步增強(qiáng)同學(xué)們的閱讀興趣,讓學(xué)生們在今后的語文學(xué)習(xí)中,能夠更加主動進(jìn)行碎片知識整合。

        (二)通過碎片化閱讀,拓展學(xué)生視野

        在語文學(xué)習(xí)時,教師可以通過引導(dǎo)學(xué)生碎片化閱讀,讓學(xué)生主動開展未知領(lǐng)域的學(xué)習(xí)鉆研,由此讓學(xué)生通過碎片化閱讀來拓展自身的眼光視野,讓學(xué)生的綜合素養(yǎng)得以強(qiáng)化。

        例如:在針對文章《長江之歌》進(jìn)行學(xué)習(xí)的過程中,老師可以讓學(xué)生充分利用自己的閑暇時間進(jìn)行碎片閱讀,令學(xué)生找尋長江一帶的風(fēng)景、遺跡、名勝等,并嘗試尋找一些被作為經(jīng)典傳誦至今的詩歌作品或歷史時間,依靠老師對學(xué)生們的啟迪,學(xué)生就會通過多個視角來進(jìn)行碎片閱讀。在碎片閱讀的過程中,部分學(xué)生會依托于互聯(lián)網(wǎng),找尋相關(guān)線索,由此實(shí)現(xiàn)學(xué)生的視野拓展。值得注意的是,在學(xué)生進(jìn)行資料查閱的過程中,可能會接觸到之前不感興趣的知識內(nèi)容,但是通過碎片化閱讀中的知識網(wǎng)絡(luò)構(gòu)建策略,學(xué)生也可能對這些之前不感興趣的內(nèi)容進(jìn)行閱讀,豐富自身的知識掌握。在課堂教學(xué)過程中,老師有必要為同學(xué)們進(jìn)行合理的引導(dǎo),讓學(xué)生在碎片化閱讀中,堅持正確的方向,讓學(xué)生在教師的影響下,探尋深層次的科學(xué)知識,拓寬視野。

        三、結(jié)束語

        整體來講,碎片化閱讀環(huán)境,給小學(xué)語文教育提供了新機(jī)遇和新挑戰(zhàn),老師需要充分了解碎片化閱讀給自己閱讀教學(xué)工作所帶來的影響,揚(yáng)長避短,創(chuàng)新閱讀教學(xué)方法,增強(qiáng)學(xué)生閱讀水平。

        參考文獻(xiàn)

        [1]劉璐,王金香.從碎片化閱讀走向整本書閱讀[J].語文教學(xué)通訊·D刊(學(xué)術(shù)刊),2020(09):25-27.

        [2]黃曉娟,朱玉絲.新閱讀環(huán)境下的語文閱讀核心能力培養(yǎng)[J].語文教學(xué)通訊·D刊(學(xué)術(shù)刊),2018(08):33-35.

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