魏琪

摘? 要：基于筆者小學(xué)語文教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，本文首先論述了碎片化閱讀環(huán)境下，對小學(xué)語文課程學(xué)習(xí)所帶來的各種影響，并通過相關(guān)教學(xué)案例，論述了在碎片化閱讀環(huán)境下，開展語文閱讀教學(xué)創(chuàng)新的有效路徑，希望可以給各小學(xué)以及從事語文教育的老師帶來有效的參考。

關(guān)鍵詞：碎片化閱讀;影響分析;教學(xué)案例

伴隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的日益成熟，其在國人生活、學(xué)習(xí)、工作中都扮演著十分重要的角色。在小學(xué)語文教育中，互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)和課堂教學(xué)之間的結(jié)合已經(jīng)對現(xiàn)有的小學(xué)語文教學(xué)方式有了重大的調(diào)整。同時，受到互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的影響，學(xué)生的閱讀環(huán)境也呈現(xiàn)出“碎片化”的趨勢，所謂碎片化，指的是學(xué)生通過短且間斷的時間開展少量文字的閱讀，這種閱讀環(huán)境能夠讓學(xué)生在較短的時間內(nèi)籠統(tǒng)掌握更多的信息，但是也在一定程度上阻礙了學(xué)生閱讀能力的成長，因此，了解碎片化閱讀環(huán)境對學(xué)生的具體影響，探究這一情況下的小學(xué)語文閱讀教學(xué)方法，是必須要關(guān)注的一項重要課題。

一、碎片化環(huán)境對學(xué)生閱讀能力造成的影響分析

（一）難以構(gòu)成全面的知識網(wǎng)絡(luò)

碎片化閱讀環(huán)境，雖然在一定程度上方便了學(xué)生基于自己的興趣愛好選擇自己喜歡的讀物，并且對閱讀時間范圍的控制性變得更強(qiáng)，但是碎片化環(huán)境讓學(xué)生失去了獨(dú)立深入思考的條件，在碎片化閱讀過程中，學(xué)生所接觸到的知識內(nèi)容是零散的，無法形成全面知識網(wǎng)絡(luò)，也不能訓(xùn)練同學(xué)們的語文邏輯思維，無法切實(shí)增強(qiáng)同學(xué)們的語文整體素養(yǎng)，班級學(xué)生的整體語文水平也不能得到有效的增強(qiáng)。

（二）降低課堂提問效率

根據(jù)筆者的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，碎片化閱讀環(huán)境無法讓學(xué)生對相應(yīng)文章所要體現(xiàn)的情感與價值進(jìn)行了解。在小學(xué)語文課堂教育中，提問作為一種重要形式，教師在使用過程中可以了解學(xué)生的語文整體情況和表達(dá)能力，但是受到碎片化閱讀環(huán)境的影響，學(xué)生無法深刻理解文章內(nèi)涵，教師所稍微提出一些難度較高的問題，學(xué)生便會出現(xiàn)集體失語，導(dǎo)致課堂提問的效率受到影響，不利于師生之間構(gòu)建良性互動

（三）碎片閱讀能夠讓學(xué)生的閑暇時間得到利用

雖然碎片閱讀環(huán)境在一定程度上對學(xué)生的閱讀能力培養(yǎng)帶來了負(fù)面影響，但是仍然需要觀察到碎片閱讀好的一面。實(shí)際上，依托于碎片閱讀，可以讓小學(xué)生的閑暇時間得到更加有效的利用，并且學(xué)生可以在更短的時間內(nèi)，了解到相關(guān)的知識信息。而教師從中需要做的，就是將這些知識碎片，在學(xué)生腦海中進(jìn)行串聯(lián)，讓學(xué)生構(gòu)建全面的知識網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)，并訓(xùn)練學(xué)生的各種文學(xué)素養(yǎng)。

整體來說，在碎片化閱讀環(huán)境中，給小學(xué)生語文閱讀能力造成的影響是有好有壞的，教師需要通過自身的正確引導(dǎo)，揚(yáng)長避短，讓學(xué)生在碎片化閱讀環(huán)境下，其閱讀能力已然可以得到有效的鍛煉。

二、碎片化閱讀環(huán)境下的閱讀教育創(chuàng)新方法

（一）通過碎片化閱讀，激發(fā)學(xué)生興趣

在碎片化閱讀背景下，學(xué)生會更多利用零碎時間進(jìn)行閱讀，基于這一情況，老師可以通過合理的引導(dǎo)，讓同學(xué)們依靠碎片化閱讀，提升自己的閱讀興趣，教師作為引導(dǎo)者，通過對碎片內(nèi)容的梳理，讓學(xué)生在閱讀過程中邏輯性得到補(bǔ)強(qiáng)。

例如：在學(xué)習(xí)古詩《聞官軍收河南河北》的過程中，老師便可以啟迪同學(xué)們利用自己的碎片時間來對這首詩進(jìn)行預(yù)習(xí)，讓同學(xué)們查找詩人的相關(guān)資料以及這首詩的創(chuàng)作背景，并且讓同學(xué)們了解作者杜甫的其它詩歌作品。通過這一做法，教師不僅可以有效引起學(xué)生對這首詩歌的閱讀興趣，并且可以令同學(xué)們在進(jìn)行碎片化閱讀的過程中，讓大家嘗試對這些碎片信息進(jìn)行歸納整合，如教師可以事先進(jìn)行提問，即有人說將杜甫的詩歌作品按照時間順序串聯(lián)在一起，它就是一首磅礴的“史詩”，這說明從杜甫的作品中可以了解到詩人所生活時期的各種歷史事件，同學(xué)們是否能夠通過自己在閑暇時間中的閱讀積累，分析一下這首詩的歷史背景？教師通過該問題的提出可以讓學(xué)生在碎片化閱讀過程中，讓學(xué)生主動進(jìn)行碎片知識的搜集、歸納、整理，由此培養(yǎng)學(xué)生的語文邏輯思維能力。值得注意的是，教師在引導(dǎo)同學(xué)們開展碎片化閱讀時，還需要對學(xué)生的審美意識進(jìn)行培養(yǎng)，進(jìn)一步增強(qiáng)同學(xué)們的閱讀興趣，讓學(xué)生們在今后的語文學(xué)習(xí)中，能夠更加主動進(jìn)行碎片知識整合。

（二）通過碎片化閱讀，拓展學(xué)生視野

在語文學(xué)習(xí)時，教師可以通過引導(dǎo)學(xué)生碎片化閱讀，讓學(xué)生主動開展未知領(lǐng)域的學(xué)習(xí)鉆研，由此讓學(xué)生通過碎片化閱讀來拓展自身的眼光視野，讓學(xué)生的綜合素養(yǎng)得以強(qiáng)化。

例如：在針對文章《長江之歌》進(jìn)行學(xué)習(xí)的過程中，老師可以讓學(xué)生充分利用自己的閑暇時間進(jìn)行碎片閱讀，令學(xué)生找尋長江一帶的風(fēng)景、遺跡、名勝等，并嘗試尋找一些被作為經(jīng)典傳誦至今的詩歌作品或歷史時間，依靠老師對學(xué)生們的啟迪，學(xué)生就會通過多個視角來進(jìn)行碎片閱讀。在碎片閱讀的過程中，部分學(xué)生會依托于互聯(lián)網(wǎng)，找尋相關(guān)線索，由此實(shí)現(xiàn)學(xué)生的視野拓展。值得注意的是，在學(xué)生進(jìn)行資料查閱的過程中，可能會接觸到之前不感興趣的知識內(nèi)容，但是通過碎片化閱讀中的知識網(wǎng)絡(luò)構(gòu)建策略，學(xué)生也可能對這些之前不感興趣的內(nèi)容進(jìn)行閱讀，豐富自身的知識掌握。在課堂教學(xué)過程中，老師有必要為同學(xué)們進(jìn)行合理的引導(dǎo)，讓學(xué)生在碎片化閱讀中，堅持正確的方向，讓學(xué)生在教師的影響下，探尋深層次的科學(xué)知識，拓寬視野。

三、結(jié)束語

整體來講，碎片化閱讀環(huán)境，給小學(xué)語文教育提供了新機(jī)遇和新挑戰(zhàn)，老師需要充分了解碎片化閱讀給自己閱讀教學(xué)工作所帶來的影響，揚(yáng)長避短，創(chuàng)新閱讀教學(xué)方法，增強(qiáng)學(xué)生閱讀水平。

參考文獻(xiàn)

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