摘 要：口語(yǔ)交際能力與文字表達(dá)能力同為小學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)的重要構(gòu)成部分，二者之間相互輔助、相互促進(jìn)。文章分析口語(yǔ)交際體驗(yàn)式教學(xué)對(duì)提高小學(xué)生寫(xiě)作能力的意義，給出口語(yǔ)交際與寫(xiě)作融合教學(xué)的具體措施，以充分發(fā)揮二者教育合力，提高小學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：口語(yǔ)交際;寫(xiě)作能力;體驗(yàn)式教學(xué);融合教學(xué)

一、 引言

實(shí)際應(yīng)用中，口語(yǔ)與寫(xiě)作均為日常交際的重要形式，二者之間存在不可割裂的關(guān)聯(lián)性。在傳統(tǒng)語(yǔ)文教學(xué)體系中，口語(yǔ)與寫(xiě)作往往被作為兩個(gè)單獨(dú)的模塊而出現(xiàn)，相較于口語(yǔ)訓(xùn)練，語(yǔ)文寫(xiě)作能力的培養(yǎng)被重點(diǎn)關(guān)注。在核心素質(zhì)教育背景下，口語(yǔ)交際能力訓(xùn)練也被作為小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的重要模塊，這給二者融合提供了良好契機(jī)。為順應(yīng)當(dāng)前教育需求，實(shí)現(xiàn)口語(yǔ)與寫(xiě)作訓(xùn)練的有機(jī)配合，需要對(duì)相關(guān)經(jīng)驗(yàn)及方法做分析總結(jié)。

二、 口語(yǔ)交際對(duì)提高寫(xiě)作能力的意義

（一）必然聯(lián)系

1. 有機(jī)統(tǒng)一

新課程標(biāo)準(zhǔn)中明確指出：語(yǔ)文教學(xué)需培養(yǎng)學(xué)生基本口語(yǔ)交際能力，使其學(xué)會(huì)表達(dá)、傾聽(tīng)，并靈活運(yùn)用口頭語(yǔ)言與他人進(jìn)行文明溝通。從該要求可以看出，傾聽(tīng)、表達(dá)、交流均為口語(yǔ)交際教學(xué)的重點(diǎn)內(nèi)容。而對(duì)于寫(xiě)作教學(xué)來(lái)說(shuō)，就是要求學(xué)生能夠使用文字，準(zhǔn)確、具體表達(dá)自身所見(jiàn)所聞及真情實(shí)感，能夠掌握常用的表達(dá)技巧，培養(yǎng)書(shū)面語(yǔ)言應(yīng)用能力，即以表達(dá)能力和寫(xiě)作能力的提高為核心教學(xué)目標(biāo)。

由此可見(jiàn)，口語(yǔ)交際與寫(xiě)作教學(xué)均承擔(dān)鍛煉學(xué)生表達(dá)、傳播等語(yǔ)言運(yùn)用能力的任務(wù)，二者雖各有側(cè)重，但目標(biāo)統(tǒng)一，存在緊密的內(nèi)部關(guān)聯(lián)。這一特點(diǎn)使得口語(yǔ)交際體驗(yàn)式教學(xué)能夠融入寫(xiě)作訓(xùn)練當(dāng)中，相互配合、相互補(bǔ)充，以達(dá)到更優(yōu)的語(yǔ)言運(yùn)用能力培養(yǎng)效果。

2. 優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)

口語(yǔ)交際的核心方式為“說(shuō)”，對(duì)語(yǔ)言邏輯性及用詞考究性的要求不高，能夠清晰表述個(gè)人觀點(diǎn)并使對(duì)方準(zhǔn)確接收即可。寫(xiě)作的核心方式為“寫(xiě)”，相較于口頭表達(dá)，書(shū)面表達(dá)對(duì)文字應(yīng)用的準(zhǔn)確性及語(yǔ)言邏輯和連貫性的要求較高，所形成的書(shū)面文段必須生動(dòng)形象、層次分明，用詞選擇上也需通過(guò)反復(fù)推敲。在常規(guī)語(yǔ)言學(xué)習(xí)過(guò)程中，口語(yǔ)交際通常被作為第一步，當(dāng)學(xué)生具備足夠理解和表達(dá)能力后，再通過(guò)寫(xiě)作訓(xùn)練強(qiáng)化語(yǔ)言理解及輸出能力。從以上分析可以看出，口語(yǔ)交際與寫(xiě)作之間存在遞進(jìn)、互補(bǔ)的關(guān)系，二者相互配合，才能使語(yǔ)言能力訓(xùn)練達(dá)到最佳的效果。

3. 必然關(guān)聯(lián)

口語(yǔ)交際以口頭語(yǔ)言實(shí)現(xiàn)，寫(xiě)作則由書(shū)面語(yǔ)言實(shí)現(xiàn)，兩種語(yǔ)言形式之間密不可分、相互滲透，因此口語(yǔ)交際與寫(xiě)作并不為兩個(gè)絕對(duì)獨(dú)立的模塊，其間存在相互關(guān)聯(lián)、相互依存的關(guān)系。在實(shí)際生活中，口語(yǔ)交際無(wú)時(shí)無(wú)刻不在進(jìn)行，這個(gè)過(guò)程可被看做口頭上的語(yǔ)文寫(xiě)作，寫(xiě)作則基于既定目標(biāo)和方式展開(kāi)，發(fā)生頻率更低、難度更大?？谡Z(yǔ)交際是寫(xiě)作的基礎(chǔ)，需要將零散的、自由的語(yǔ)言梳理為邏輯結(jié)構(gòu)清晰、語(yǔ)義豐滿的文字形成文章。若學(xué)生在口頭表達(dá)上能夠掌握一定技巧，將話說(shuō)的條理清晰，其寫(xiě)作的邏輯性也將得到明顯提高。因此，口語(yǔ)交際與寫(xiě)作能力提升之間有著必然的內(nèi)部關(guān)聯(lián)，二者融合教學(xué)也成為目前小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)創(chuàng)新的重點(diǎn)方向。

（二）促進(jìn)作用

口語(yǔ)交際體驗(yàn)式教學(xué)通過(guò)逼真生活情境的構(gòu)建，將學(xué)生帶入到真實(shí)交際情境中，實(shí)現(xiàn)體驗(yàn)式、浸入式學(xué)習(xí)，從而由內(nèi)而外提高學(xué)生口語(yǔ)交際能力。體驗(yàn)式教學(xué)本身即為口語(yǔ)交際訓(xùn)練的一種方式創(chuàng)新，將其運(yùn)用到寫(xiě)作能力提升上，可發(fā)揮出更大的教育優(yōu)勢(shì)。

1. 積累寫(xiě)作素材

口語(yǔ)交際活動(dòng)的產(chǎn)生即需要大量交際素材為基礎(chǔ)，需要有明確的主題、豐富的事件及生動(dòng)的對(duì)象，在口語(yǔ)交際體驗(yàn)式教學(xué)中，通過(guò)各類(lèi)體驗(yàn)情境的構(gòu)建，開(kāi)闊學(xué)生視野，使其接觸更豐富的語(yǔ)文及課外知識(shí)，進(jìn)而積累更多的口語(yǔ)交際素材?？谡Z(yǔ)交際中所積累的素材同樣可被用于寫(xiě)作訓(xùn)練當(dāng)中。個(gè)體所在的空間環(huán)境、接觸到的事物范圍非常有限，在面對(duì)同一對(duì)象時(shí)，不同個(gè)體的感知角度、體驗(yàn)深度不同，所產(chǎn)生的感受千差萬(wàn)別，信息共享即成為有效拓寬素材積累范圍的重要方式。在口語(yǔ)交際體驗(yàn)式教學(xué)中，學(xué)生與教師、學(xué)生與學(xué)生之間親切交流，通過(guò)頭腦風(fēng)暴闡述學(xué)生內(nèi)心的豐富世界，在信息輸出、傳遞、接收的過(guò)程中，進(jìn)行口語(yǔ)交際素材的循環(huán)積累，并通過(guò)個(gè)人主觀認(rèn)知、意識(shí)的融入，促進(jìn)素材體量的擴(kuò)張。在寫(xiě)作訓(xùn)練過(guò)程中，口語(yǔ)交際所積累的素材能夠?yàn)樾W(xué)生帶來(lái)更多的話題點(diǎn)和思考點(diǎn)，將口語(yǔ)交際素材轉(zhuǎn)化為寫(xiě)作素材，以形成內(nèi)容豐富、情感細(xì)膩的習(xí)作文章。

另外，體驗(yàn)式教學(xué)所創(chuàng)造出的愉悅、多變的學(xué)習(xí)環(huán)境使得語(yǔ)文課堂不再單調(diào)嚴(yán)肅，能夠?qū)⒅R(shí)獲取與生活實(shí)踐有機(jī)結(jié)合，教會(huì)學(xué)生如何去挖掘生活中的新奇、有趣的事物。當(dāng)學(xué)生通過(guò)口語(yǔ)交際體驗(yàn)式教學(xué)，積累了足夠的素材，且達(dá)到足夠的思維活躍程度，寫(xiě)作即不再是令小學(xué)生“頭疼”的難題，使得語(yǔ)文寫(xiě)作信手拈來(lái)。

2. 拓展寫(xiě)作思維

寫(xiě)作思維可被看做寫(xiě)作能力的基礎(chǔ)構(gòu)成，存在于思維層面的抽象事物、情感，通過(guò)口語(yǔ)交際或?qū)懽?，被輸出為客觀、具體的語(yǔ)言及文字，因此，寫(xiě)作思維的訓(xùn)練也被作為寫(xiě)作能力訓(xùn)練的重點(diǎn)任務(wù)。那么如何借助口語(yǔ)交際體驗(yàn)式教學(xué)來(lái)拓展學(xué)生的寫(xiě)作思維呢？以部編版小學(xué)語(yǔ)文三年級(jí)上冊(cè)第五單元習(xí)作“我們眼中的繽紛世界”為例。本次習(xí)作訓(xùn)練之前，組織班級(jí)學(xué)生以“童年趣事”為話題，開(kāi)展課堂討論活動(dòng)。采用圓桌教學(xué)的形式，教師走到學(xué)生中間，和學(xué)生分享自己童年時(shí)期在家鄉(xiāng)發(fā)生的有趣小故事，“拋磚引玉”引導(dǎo)學(xué)生積極參與，說(shuō)說(shuō)自己家周?chē)心男┆?dú)特的事物？你在課余時(shí)間經(jīng)歷了哪些有趣的故事？看到哪些新奇的人或事？在以故事分享為主題的口語(yǔ)交際中，學(xué)生們大膽發(fā)言，課堂氛圍異?；钴S，語(yǔ)言輸出、故事聽(tīng)取的過(guò)程中，學(xué)生語(yǔ)文思維得到充分刺激。最后，教師闡述本次習(xí)作任務(wù)，要求學(xué)生將剛剛表述的故事轉(zhuǎn)化為文字形式，融入自己的真情實(shí)感，輸出為習(xí)作文章。

除故事分享，模擬對(duì)話、帶情感朗讀、趣味問(wèn)答等常用的口語(yǔ)交際體驗(yàn)式教學(xué)模式均可被用于學(xué)生寫(xiě)作思維的拓展活躍，可依照班級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)偏好及具體寫(xiě)作訓(xùn)練主題靈活選取。

3. 傳遞寫(xiě)作技巧

在借助口語(yǔ)交際體驗(yàn)式教學(xué)訓(xùn)練學(xué)生寫(xiě)作能力時(shí)，我們要求基于教材，依照教材單元主題進(jìn)行融合教學(xué)方案的設(shè)計(jì)，以保證教學(xué)內(nèi)容、方法嚴(yán)格遵循新課標(biāo)及教學(xué)大綱的要求，使得口語(yǔ)、閱讀、寫(xiě)作等模塊緊密結(jié)合，鞏固寫(xiě)作訓(xùn)練效果。部編版小學(xué)語(yǔ)文教材各單元中選入的口語(yǔ)交際訓(xùn)練及習(xí)作訓(xùn)練模塊經(jīng)過(guò)反復(fù)推敲和科學(xué)搭配，二者之間本身即具備較高的主題契合度，這無(wú)疑給融合教學(xué)方案的設(shè)計(jì)帶來(lái)極大便利。依托教材優(yōu)勢(shì)，寫(xiě)作訓(xùn)練的選材、立意、思路、方法、方式等均得到清晰說(shuō)明，有助于學(xué)生寫(xiě)作思路的梳理，向其傳遞正確的寫(xiě)作方法和技巧，輔助寫(xiě)作能力的提升。

例如部編版小學(xué)語(yǔ)文教材三年級(jí)下冊(cè)第一單元，其口語(yǔ)交際與習(xí)作訓(xùn)練的主題分別為“春游去哪兒玩”和“我的植物朋友”，習(xí)作主題即為口語(yǔ)交際主題的細(xì)化。在口語(yǔ)交際體驗(yàn)式教學(xué)過(guò)程中，通過(guò)師生交流、互動(dòng)，共享春游過(guò)程的所見(jiàn)所聞，此時(shí)教師即可通過(guò)語(yǔ)言引導(dǎo)的方式，使學(xué)生在口語(yǔ)表達(dá)的過(guò)程中引入更多形容性詞匯及修辭手法，并強(qiáng)調(diào)此類(lèi)方法在寫(xiě)作訓(xùn)練過(guò)程中同樣可被使用。

三、 口語(yǔ)交際與寫(xiě)作訓(xùn)練的融合措施

為幫助實(shí)現(xiàn)口語(yǔ)交際體驗(yàn)式教學(xué)與寫(xiě)作能力訓(xùn)練的有效融合，分享教學(xué)實(shí)踐中常用且效果較優(yōu)的幾點(diǎn)教學(xué)措施。

（一）創(chuàng)設(shè)交際情境，激發(fā)寫(xiě)作興趣

小學(xué)階段學(xué)生理解、認(rèn)知能力尚未發(fā)展成熟，其知識(shí)積累多來(lái)自直觀經(jīng)驗(yàn)的轉(zhuǎn)化，因此在寫(xiě)作能力培養(yǎng)中，以興趣培養(yǎng)為出發(fā)點(diǎn)往往能得到更顯著的教學(xué)效果。

在“推薦一個(gè)好地方”習(xí)作模塊訓(xùn)練中，我們?cè)O(shè)定了“家鄉(xiāng)一日小導(dǎo)游”的交際情境，賦予學(xué)生小導(dǎo)游的身份，并假設(shè)“如果你是一日小導(dǎo)游，你將如何向來(lái)自其他城市學(xué)校的小學(xué)生介紹你的家鄉(xiāng)？”。本次訓(xùn)練前一節(jié)課，教師統(tǒng)計(jì)每名學(xué)生想要講解的景點(diǎn)，幫助其準(zhǔn)備相關(guān)視頻及圖像資料。課上，利用多媒體工具展示景點(diǎn)資料，由教師和其他同學(xué)扮演外地小游客，相應(yīng)學(xué)生到黑板進(jìn)行導(dǎo)游講解。為提高交際情境的代入感，我們還為學(xué)生準(zhǔn)備了導(dǎo)游帽、擴(kuò)音器、導(dǎo)游旗等道具，供學(xué)生自主選擇。交際活動(dòng)過(guò)程中，“小游客”可隨時(shí)提問(wèn)，給導(dǎo)游出難題，以促進(jìn)學(xué)生思維發(fā)散，整個(gè)活動(dòng)中，學(xué)生們時(shí)而哄堂大笑，時(shí)而聽(tīng)得如癡如醉。導(dǎo)游結(jié)束后，要求學(xué)生獨(dú)立撰寫(xiě)自己的“導(dǎo)游稿”，在之前交際活動(dòng)的鋪墊及有趣“導(dǎo)游稿”寫(xiě)作形式的引導(dǎo)下，學(xué)生寫(xiě)作積極性被充分激發(fā)，習(xí)作訓(xùn)練取得顯著效果。

（二）創(chuàng)新教學(xué)方法，打造融合課堂

體驗(yàn)式口語(yǔ)交際與寫(xiě)作融合教學(xué)方法非常多樣，如故事講讀、口頭作文、案例演繹等。各類(lèi)方法開(kāi)展難度不同，產(chǎn)生的教育效果也存在明顯差異，需要教師依照實(shí)際教學(xué)需求進(jìn)行選擇。因篇幅有限，文章主要介紹口頭作文教學(xué)方法。

口頭作文是口語(yǔ)與寫(xiě)作融合的最主要方式之一，教學(xué)便利性較高，同時(shí)可消除常規(guī)寫(xiě)作訓(xùn)練所帶來(lái)的嚴(yán)肅感，使學(xué)生更積極參與其中。訓(xùn)練過(guò)程中，教師給出既定題目，并引導(dǎo)學(xué)生思考存在哪些寫(xiě)作方向，統(tǒng)計(jì)分析后確定其中2～3個(gè)方向，以口語(yǔ)交際的方式依次分析各方向的結(jié)構(gòu)安排及主要內(nèi)容，確定寫(xiě)作框架。然后，以“口頭接力”游戲的方式，找同學(xué)依次進(jìn)行口頭作文，后一名學(xué)生需依照前一名學(xué)生的大致思路進(jìn)行口頭寫(xiě)作，最終以投票表決的方式選出整體性最強(qiáng)、質(zhì)量最優(yōu)的作文，相應(yīng)學(xué)生可獲得獎(jiǎng)勵(lì)。為保證學(xué)生參與度及課堂教學(xué)效率，該教學(xué)方案還可以小組合作的方式完成。

四、 結(jié)語(yǔ)

口語(yǔ)交際與寫(xiě)作訓(xùn)練之間存在有機(jī)統(tǒng)一、優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)、必然關(guān)聯(lián)等關(guān)系，將體驗(yàn)式口語(yǔ)交際融入小學(xué)語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)當(dāng)中，有利于積累寫(xiě)作素材、拓展寫(xiě)作思維、傳遞寫(xiě)作技巧。通過(guò)交際情境創(chuàng)設(shè)及教學(xué)方法創(chuàng)新，打造口語(yǔ)與寫(xiě)作融合課堂，全面提高小學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)。

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作者簡(jiǎn)介：

王昀，江蘇省昆山市，昆山經(jīng)濟(jì)技術(shù)開(kāi)發(fā)區(qū)國(guó)際學(xué)校。