善孝虎

摘 要：閱讀是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的重要內(nèi)容，也是困擾廣大教師的一大難題。在傳統(tǒng)的小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)活動(dòng)參與過(guò)程中，大部分學(xué)生被動(dòng)地分析文本，很少自主發(fā)現(xiàn)，閱讀習(xí)慣不良，閱讀能力不足。為了解決此問(wèn)題，嘗試應(yīng)用發(fā)現(xiàn)式閱讀，改變學(xué)生的閱讀方式，幫助學(xué)生展開閱讀探究，提高閱讀質(zhì)量。從創(chuàng)設(shè)發(fā)現(xiàn)情境、提出探究問(wèn)題、指導(dǎo)交流討論這三方面入手，就如何實(shí)施發(fā)現(xiàn)式閱讀教學(xué)進(jìn)行詳細(xì)說(shuō)明。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;閱讀教學(xué);發(fā)現(xiàn)式閱讀;實(shí)施策略

眾所周知，學(xué)生是小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)活動(dòng)的參與主體，是閱讀主題、思想內(nèi)涵的發(fā)現(xiàn)者。在組織小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)活動(dòng)的時(shí)候，教師要在以人為本的教育理念指導(dǎo)下，運(yùn)用發(fā)現(xiàn)式閱讀方式，將閱讀的權(quán)利還給學(xué)生，同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮自主性，走進(jìn)文本，發(fā)現(xiàn)內(nèi)容，交流討論，建立對(duì)文本內(nèi)涵的深刻理解，感悟作者蘊(yùn)含其中的情感，從而提升閱讀理解能力，同時(shí)獲取閱讀樂(lè)趣。一般情況下，本人會(huì)這樣組織發(fā)現(xiàn)式閱讀教學(xué)活動(dòng)。

一、創(chuàng)設(shè)情境，營(yíng)造發(fā)現(xiàn)氛圍

人類在從事各種活動(dòng)的時(shí)候，很容易受到外界環(huán)境的影響。在參與學(xué)習(xí)活動(dòng)的時(shí)候，學(xué)生也會(huì)受到環(huán)境的影響。尤其是小學(xué)生，他們的閱讀深受班級(jí)氛圍、教師和其他學(xué)生的影響。在實(shí)施發(fā)現(xiàn)式閱讀教學(xué)活動(dòng)的時(shí)候，首先要激發(fā)學(xué)生的發(fā)現(xiàn)興趣。此時(shí)，適宜的閱讀環(huán)境顯得尤為重要。在組織發(fā)現(xiàn)式閱讀教學(xué)的時(shí)候，本人會(huì)以課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)為切入點(diǎn)，聯(lián)系文本內(nèi)容，采取多樣的方式為學(xué)生創(chuàng)設(shè)直觀、形象的情境，利用情境點(diǎn)燃學(xué)生的興趣，使學(xué)生在體驗(yàn)情境的過(guò)程中，發(fā)揮自主性，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，或發(fā)現(xiàn)所要閱讀的內(nèi)容，進(jìn)而自主地走進(jìn)文本，為接下來(lái)發(fā)現(xiàn)文本內(nèi)涵、感悟作者情感打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

以《觀潮》為例，在實(shí)施導(dǎo)入活動(dòng)的時(shí)候，我首先圍繞這篇文章描寫的錢塘江大潮，利用多媒體技術(shù)為學(xué)生展現(xiàn)了錢塘江大潮雄偉壯觀的畫面。在視覺(jué)的沖擊下，不少學(xué)生發(fā)出“哇”這樣的感嘆。在學(xué)生觀看的同時(shí)，我吟誦了“怒濤奮擊三千里，壯觀元同十八潮”如此詩(shī)句，使學(xué)生在視覺(jué)和聽覺(jué)的作用下，建立對(duì)錢塘江大潮的感性認(rèn)知。在情境的體驗(yàn)過(guò)程中，大部分學(xué)生產(chǎn)生了探究錢塘江大潮的興趣。據(jù)此，我引導(dǎo)學(xué)生自讀文本，發(fā)現(xiàn)作者筆下的錢塘江大潮是什么樣子的。

二、提出問(wèn)題，指出發(fā)現(xiàn)方向

發(fā)現(xiàn)式閱讀教學(xué)活動(dòng)的實(shí)施要求教師將閱讀的權(quán)利還給學(xué)生。但是，就小學(xué)階段的學(xué)生而言，盡管他們經(jīng)歷了多年的閱讀訓(xùn)練，但是語(yǔ)言儲(chǔ)備、閱讀能力還是有限的，難以真正地自主發(fā)現(xiàn)閱讀內(nèi)容，探究閱讀內(nèi)容。此時(shí)，需要教師發(fā)揮教學(xué)引導(dǎo)作用，采取適宜的方式為學(xué)生指出發(fā)現(xiàn)方向，如此不僅可以提高教學(xué)效率，還可以使學(xué)生目標(biāo)明確地探尋文本內(nèi)容，獲取有價(jià)值的信息，提升閱讀質(zhì)量。本人在實(shí)施發(fā)現(xiàn)式閱讀教學(xué)活動(dòng)的時(shí)候，總是會(huì)采取提問(wèn)的方式為學(xué)生指出發(fā)現(xiàn)方向，驅(qū)動(dòng)學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)。

仍以《觀潮》為例，在體驗(yàn)導(dǎo)入情境的過(guò)程中，大部分學(xué)生產(chǎn)生了發(fā)現(xiàn)興趣。接著，我把握教學(xué)時(shí)機(jī)，向?qū)W生提出了這樣的問(wèn)題：我們眼中看到的、耳中聽到都是錢塘江大潮，那么，作者筆下的錢塘江大潮也是這樣的嗎？作者是從哪些方面來(lái)刻畫錢塘江大潮的呢？作者在刻畫的時(shí)候，使用了哪些方法呢？這些方法的使用有哪些好處呢？表達(dá)了作者怎樣的情感呢？在這樣的一個(gè)個(gè)問(wèn)題的驅(qū)動(dòng)下，學(xué)生會(huì)發(fā)現(xiàn)要想理解文本，需要由文字到情感循序漸進(jìn)地進(jìn)行探究，從而自主地投身到發(fā)現(xiàn)活動(dòng)中，細(xì)細(xì)品味、分析文本內(nèi)容，獲取信息。

三、合作討論，共享發(fā)現(xiàn)內(nèi)容

受學(xué)習(xí)能力的影響，大部分學(xué)生在參與發(fā)現(xiàn)式閱讀教學(xué)活動(dòng)的時(shí)候會(huì)發(fā)現(xiàn)不同的內(nèi)容。這些內(nèi)容都是學(xué)生的閱讀所得，教師應(yīng)給予重視，同時(shí)要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)交流、討論發(fā)現(xiàn)內(nèi)容的機(jī)會(huì)，使學(xué)生在互相討論中，由淺入深地分析文本，碰撞思維，加深對(duì)文本內(nèi)容的理解，提高閱讀質(zhì)量。由此，本人在實(shí)施發(fā)現(xiàn)式閱讀教學(xué)的過(guò)程中，會(huì)采取小組合作的方式，在學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題內(nèi)容之后，引導(dǎo)他們共享所發(fā)現(xiàn)的信息，就此展開討論。

在《觀潮》發(fā)現(xiàn)式閱讀教學(xué)實(shí)施中，我在提出問(wèn)題之后，給予學(xué)生自主閱讀文本的機(jī)會(huì)，他們?cè)谥饔^能動(dòng)性的驅(qū)使下，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題答案，探尋到不同的內(nèi)容。為了保證課堂教學(xué)的順利實(shí)施，我會(huì)留給學(xué)生8分鐘的自讀時(shí)間。接下來(lái)，則以小組為形式，引導(dǎo)學(xué)生在5分鐘內(nèi)，就所發(fā)現(xiàn)的內(nèi)容進(jìn)行討論，從而獲取對(duì)文本內(nèi)容的不同認(rèn)知。然后，我則結(jié)合文本內(nèi)容向?qū)W生繼續(xù)提出問(wèn)題，驅(qū)動(dòng)學(xué)生聯(lián)合本組發(fā)現(xiàn)的內(nèi)容回答問(wèn)題。如作者是按照什么順序?qū)懙?，可以分為幾段？作者在第一段里交代了什么？主要描寫了什么？在如此?wèn)題的驅(qū)動(dòng)下，學(xué)生會(huì)深入地挖掘所發(fā)現(xiàn)的內(nèi)容，繼續(xù)探究，實(shí)現(xiàn)對(duì)文本內(nèi)容的理解。

總之，在組織小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)活動(dòng)的時(shí)候，教師可以靈活地應(yīng)用發(fā)現(xiàn)式閱讀方式，創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生發(fā)現(xiàn)興趣;提出問(wèn)題，指出學(xué)生發(fā)現(xiàn)方向，引導(dǎo)學(xué)生合作交流，共享發(fā)現(xiàn)內(nèi)容，從而使學(xué)生通過(guò)有效的發(fā)現(xiàn)，建立對(duì)文本內(nèi)容的深刻理解，提高閱讀質(zhì)量。

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編輯 王彥清