王麗娟

摘 要：新時(shí)代，我國(guó)對(duì)教育事業(yè)的發(fā)展越來(lái)越重視，殘障兒童的教育也受到了越來(lái)越多人的關(guān)注。在培智兒童教育中，要付出更多的耐心、愛(ài)心，他們與正常人群存在一定差異，需要更多的愛(ài)心人士進(jìn)行幫忙。培智兒童存在較大的差異性，培智學(xué)校要根據(jù)培智兒童不同的個(gè)性開(kāi)展個(gè)性化教育，促進(jìn)培智兒童的個(gè)人發(fā)展。對(duì)培智兒童個(gè)別化教育實(shí)踐與反思進(jìn)行了詳細(xì)分析，以期為培智學(xué)校教育工作者提供幫助。

關(guān)鍵詞：培智兒童;個(gè)別化教育;教學(xué)實(shí)踐;反思

現(xiàn)階段培智學(xué)校的培智兒童在傳統(tǒng)班級(jí)授課制的影響下，被分成了固定班級(jí)，每個(gè)班級(jí)所教授的內(nèi)容以及所采用的教學(xué)方法都是相同的，這樣雖然實(shí)現(xiàn)了教學(xué)進(jìn)度的同步，但是教學(xué)效果卻不是很理想，培智兒童的個(gè)體需求得不到有效滿足。在此情況下，如何有效改變現(xiàn)狀，既保證教學(xué)效率，又滿足培智兒童的個(gè)體需求是培智學(xué)校教師亟須解決的問(wèn)題之一。在相關(guān)教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中發(fā)現(xiàn)，個(gè)別化教育可以有效滿足該需求。

一、對(duì)培智兒童進(jìn)行個(gè)別化教育的意義

培智兒童不僅是特殊群體，也是弱勢(shì)群體，他們因?yàn)橄忍煲蛩鼗蛘吆筇煲蛩貙?dǎo)致智力缺失。與正常兒童相比，他們所遭受的苦難更多，并且還面對(duì)社會(huì)人群對(duì)他們的歧視，認(rèn)為他們不需要接受教育，這就導(dǎo)致這些兒童承受更多的壓力，也更加自卑。其實(shí)這些人所存在的這些想法是不對(duì)的，這些培智兒童也有接受教育的權(quán)利。在培智學(xué)校中，針對(duì)培智兒童開(kāi)展個(gè)別化教育可以進(jìn)一步增強(qiáng)他們的自信心，讓他們接受與普通學(xué)生一樣的教育;另外，開(kāi)展個(gè)別化教育還可以有效滿足培智兒童的個(gè)體需求，培養(yǎng)其學(xué)習(xí)能力與生活技能[1-2]。培智兒童雖然無(wú)法像正常兒童一樣正常交流，但是這并不代表他們不需要正常生活，個(gè)別化教育使得培智兒童的生活技能得到進(jìn)一步提高，他們雖然不能像正常兒童一樣生活，但是可以做一些力所能及的事情，在一定程度上減輕父母的負(fù)擔(dān)。所以說(shuō)，針對(duì)培智兒童開(kāi)展個(gè)別化教育具有較強(qiáng)的現(xiàn)實(shí)意義，為此，培智學(xué)校的教師要轉(zhuǎn)變以往的思想，積極開(kāi)展個(gè)別化教育，另外，社會(huì)各界愛(ài)心人士也要參與其中，給予培智兒童更多的關(guān)心與愛(ài)護(hù)，讓他們找到自己的價(jià)值。

二、培智兒童個(gè)別化教育的教學(xué)實(shí)踐

下面以《數(shù)字娃娃來(lái)做客》為例，開(kāi)展個(gè)別化教育（集體課，共6名培智兒童）。

1.教學(xué)目標(biāo)

（1）主目標(biāo)：在教師口頭指示下培智兒童可以認(rèn)出1～5，并讀出來(lái)。教師要結(jié)合學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)能力以及智力水平適當(dāng)調(diào)整目標(biāo)：如小馬，在口頭指示下可以認(rèn)出1，并讀出來(lái);如小明，在口頭指示下可以認(rèn)出1～2，并讀出來(lái);如小陽(yáng)，在口頭指示下可以認(rèn)出1～3，并讀出來(lái);如小浩、小雪、小莉，在口頭指示下可以認(rèn)出1～5，并讀出來(lái)。

（2）次目標(biāo)：①在教師口頭指示下培智兒童可以正確選出紅黃藍(lán)綠四種顏色。教師要結(jié)合學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)能力以及智力水平適當(dāng)調(diào)整目標(biāo)：如小浩、小雪，在口頭指示下可以選出紅黃藍(lán)綠;如小陽(yáng)、小莉，在口頭指示下可以選出紅黃;如小馬，在口頭指示下可以聽(tīng)出包含兩個(gè)顏色的指令;如小明，在口頭指示下可以聽(tīng)出包含兩個(gè)元素的指令。②練習(xí)搓圓。③通過(guò)創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，讓學(xué)生體會(huì)學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。

在本次教學(xué)中，重點(diǎn)就是數(shù)字1～5的認(rèn)讀（不同學(xué)生重點(diǎn)內(nèi)容也各不相同），難點(diǎn)是紅黃藍(lán)綠四種顏色的正確挑選（不同學(xué)生重點(diǎn)內(nèi)容也各不相同）。

2.教學(xué)過(guò)程

（1）創(chuàng)設(shè)情境，娃娃做客（教授數(shù)字1～5）

今天有一些數(shù)字娃娃到班級(jí)做客，分別是1、2、3、4、5，現(xiàn)在大家一同說(shuō)一下這些娃娃的名字。小馬讀一下第一個(gè)娃娃的名字，小明讀一下前兩個(gè)娃娃的名字，小陽(yáng)讀一下前三個(gè)娃娃的名字，小浩、小雪、小莉你們讀一下這五個(gè)娃娃的名字;然后請(qǐng)這些娃娃到各自的位置上坐好。對(duì)板凳上的數(shù)字進(jìn)行認(rèn)讀，小馬找到第一個(gè)娃娃的位置，小明找到前兩個(gè)娃娃的位置，小陽(yáng)找到前三個(gè)娃娃的位置，小浩、小雪、小莉全部都找到;兒童自己動(dòng)手操作，將娃娃準(zhǔn)確放到板凳上。

（2）招待娃娃，鞏固新授（鞏固所學(xué)數(shù)字）

情境：娃娃到我們這里做客，我們請(qǐng)他們喝飲料（兒童要將飲料放在教師指定的數(shù)字娃娃前）。

（3）練習(xí)搓圓，學(xué)做餅干

情境：這些娃娃來(lái)了好長(zhǎng)時(shí)間了，現(xiàn)在它們餓了，我們做餅干給他們吃。小浩、小雪、小陽(yáng)、小莉獨(dú)立完成餅干制作;小馬和小明在教師的幫助下完成餅干制作。之后再根據(jù)教師的指令將不同顏色的餅干喂給對(duì)應(yīng)的娃娃。

（4）生活運(yùn)用，整理下課

情境：娃娃讓學(xué)生將生活中的顏色和數(shù)字講給他們聽(tīng)（教師播放課件，兒童講述）。

到晚上了，娃娃該回家了，我們一起和他們說(shuō)再見(jiàn)。

三、培智兒童個(gè)別化教育的教學(xué)反思

上述案例看似很平常，很簡(jiǎn)單，但是卻具有深刻的教育意義。培智學(xué)校中的培智兒童與正常兒童相比存在極大差異，在正常兒童看起來(lái)十分簡(jiǎn)單的數(shù)字學(xué)習(xí)對(duì)他們來(lái)說(shuō)卻非常難，為此，教學(xué)難度在一定程度上增大，再加上培智兒童存在的個(gè)體差異，學(xué)習(xí)需求也各不相同。針對(duì)此，教師可以采用個(gè)別化教育，根據(jù)不同培智兒童的實(shí)際情況提出不同的要求，使得每個(gè)兒童都能參與到教學(xué)中，并有所收獲。教師在開(kāi)展個(gè)別化教育的時(shí)候，要注意以下幾點(diǎn)內(nèi)容：

1.了解每一位兒童

我們作為培智學(xué)校的教師，要對(duì)班級(jí)中每一位兒童都有充分的了解。教師可以給每個(gè)兒童建立一個(gè)小檔案，這個(gè)小檔案兒童一入校就開(kāi)始記錄，同時(shí)還要將兒童各個(gè)階段的表現(xiàn)記錄下來(lái)，通過(guò)入學(xué)初與最新紀(jì)錄的比較，發(fā)現(xiàn)兒童的進(jìn)步。同時(shí)在記錄小檔案的時(shí)候，要對(duì)所有學(xué)生進(jìn)行深入探究。首先，對(duì)兒童的入學(xué)檔案進(jìn)行研究，了解兒童的家庭情況，如經(jīng)濟(jì)狀況、學(xué)習(xí)條件、疾病史、文化程度等;然后再對(duì)兒童的情況進(jìn)行了解，如智力情況、所具能力、生理缺陷、心理缺陷、學(xué)習(xí)能力等，如果有必要還可以進(jìn)行家訪。總之，要詳細(xì)了解每一位兒童的實(shí)際情況，只有全面了解兒童，才能根據(jù)他們的實(shí)際情況合理地制定教育目標(biāo)與教學(xué)計(jì)劃，實(shí)施個(gè)別化教育[3]。

2.做好兒童入學(xué)評(píng)估，制定教育目標(biāo)

依據(jù)學(xué)生已有的能力和需求來(lái)制定教育目標(biāo)是實(shí)施個(gè)別化教育的核心所在，在兒童入學(xué)時(shí)教師要先對(duì)他們進(jìn)行科學(xué)系統(tǒng)的評(píng)估（常用的評(píng)估表有韋氏量表和雙溪量表），了解每個(gè)兒童的生活環(huán)境、身心特點(diǎn)、優(yōu)弱勢(shì)、潛能與障礙，找準(zhǔn)兒童的教育起點(diǎn)，制定教育的長(zhǎng)短期目標(biāo)，即個(gè)別化教育計(jì)劃，然后把教育目標(biāo)分配到每個(gè)學(xué)科、每個(gè)單元、每一課時(shí)的教學(xué)內(nèi)容中。每學(xué)期臨近期末要對(duì)每個(gè)兒童進(jìn)行評(píng)估，將評(píng)估結(jié)果與上一次評(píng)估結(jié)果做對(duì)比，查看每個(gè)兒童長(zhǎng)短期目標(biāo)達(dá)成情況，根據(jù)對(duì)比結(jié)果調(diào)整下學(xué)期的長(zhǎng)短期教育目標(biāo)。

3.建立良好的師生關(guān)系

良好的師生關(guān)系是實(shí)施教育的前提條件。培智兒童的心理比較脆弱，對(duì)于陌生的人或事物有較強(qiáng)的抵抗心理，如果教師沒(méi)有與兒童建立良好的師生關(guān)系，那么他們會(huì)抵抗教師的教學(xué)，甚至有些兒童會(huì)產(chǎn)生一些比較激烈的行為。因此，教師要給予兒童更多的關(guān)心與愛(ài)護(hù)，讓他們感受到教師對(duì)自己的愛(ài)，這樣培智兒童就會(huì)慢慢放下心中的戒備，配合教師的教育教學(xué)，保障個(gè)別化教育的順利實(shí)施。

4.給予學(xué)生平等的機(jī)會(huì)，不放棄任何一名學(xué)生

在培智學(xué)校個(gè)別化教育中，經(jīng)常出現(xiàn)個(gè)別兒童是主角，其他兒童別遺忘在角落的現(xiàn)象。因此，培智學(xué)校的教師要尊重每一位學(xué)生，給予他們平等的機(jī)會(huì)，讓他們都可以參與到課堂中，并都得到一定的發(fā)展。教師要謹(jǐn)記，每一位兒童都應(yīng)該得到同等的訓(xùn)練機(jī)會(huì)，不要差別對(duì)待（將學(xué)得快的兒童的時(shí)間讓給其他兒童，或者學(xué)得慢的兒童的時(shí)間讓給其他兒童），對(duì)于學(xué)得快的兒童，教師要幫助他們持續(xù)提高;對(duì)于學(xué)得滿的兒童，教師要精細(xì)化教學(xué)，使他們?cè)谧疃虝r(shí)間內(nèi)掌握相關(guān)知識(shí)與技能[4]。

此外，教師還要關(guān)注到每一位兒童，不放棄任何一名兒童。培智學(xué)校的教師更具有責(zé)任心，特殊兒童不像正常兒童一樣，教授一次或者兩次就可以掌握相關(guān)知識(shí)，他們也許需要教授很多次的講解，但智力問(wèn)題嚴(yán)重的兒童也不一定可以掌握，這就需要教師更具責(zé)任心，始終堅(jiān)持不放棄任何一名兒童的心理，不屈不撓地向前走。對(duì)于智力問(wèn)題嚴(yán)重的兒童，教師可以適當(dāng)降低教學(xué)目標(biāo)，讓他們找到自己的位置;對(duì)于智力問(wèn)題不嚴(yán)重的兒童，教師可以適當(dāng)?shù)靥岣呓虒W(xué)目標(biāo)，讓他們學(xué)習(xí)更多的知識(shí)與技能?？傊?，每一位培智兒童都是課堂的主體，尊重所有兒童，給他們提供同等的參與機(jī)會(huì)，不放棄任何一位兒童。

5.爭(zhēng)取家長(zhǎng)協(xié)助

家庭環(huán)境至關(guān)重要，其實(shí)兒童成長(zhǎng)初始環(huán)境對(duì)兒童的心理有直接影響。兒童在開(kāi)始社交活動(dòng)的時(shí)候，第一個(gè)交往對(duì)象是父母，并且交往次數(shù)最多。對(duì)于培智兒童來(lái)說(shuō)，家庭教育更為重要，家長(zhǎng)要給予他們更多的教育，否則他們不能像正常兒童一樣向父母學(xué)習(xí)更多的東西。因此，教師在開(kāi)展個(gè)別化教育的時(shí)候，要爭(zhēng)取家長(zhǎng)的協(xié)助。

（1）家長(zhǎng)在培智兒童文化知識(shí)學(xué)習(xí)方面的作用：①可以指導(dǎo)并督促培智兒童按時(shí)完成教師所布置的作業(yè)和任務(wù);②引導(dǎo)培智兒童在可實(shí)現(xiàn)的范圍內(nèi)將所學(xué)知識(shí)與技能應(yīng)用到實(shí)際中;③及時(shí)掌握培智兒童在學(xué)習(xí)中遇到的問(wèn)題與困難，并給予有效幫助;④可以與教師相互交流，了解培智兒童的在校情況。

（2）家長(zhǎng)在培智兒童適應(yīng)能力培養(yǎng)方面的作用：培智兒童在發(fā)展中，一個(gè)顯著標(biāo)志就是社會(huì)適應(yīng)能力差。該能力主要包括自理能力、社交能力、衛(wèi)生知識(shí)、安全意識(shí)等。雖然培智兒童的社會(huì)適應(yīng)能力在培智學(xué)校中得到一定培養(yǎng)，但是在家庭教育中的培養(yǎng)更為重要。有些家長(zhǎng)對(duì)于孩子智力存在缺陷心生愧疚，所以溺愛(ài)孩子，什么都不讓他們做，這并不是在幫他們。因此，培智教師要與家長(zhǎng)聯(lián)系，端正家長(zhǎng)的態(tài)度，相互協(xié)助，共同開(kāi)發(fā)培智兒童的潛力，促進(jìn)其發(fā)展。

總之，在針對(duì)培智兒童的教育中，教師要關(guān)注每一位兒童的發(fā)展，滿足各個(gè)兒童的不同需求，為他們打造一個(gè)精彩的課堂。另外，教師還要不斷提高自身，使自己成為一個(gè)善于觀察、有責(zé)任心、敢于創(chuàng)新的人，唯有如此，才能促進(jìn)個(gè)別化教育的高效實(shí)施，實(shí)現(xiàn)培智兒童的良好發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]黃志.培智兒童的融合教育與個(gè)別化教育的初步探討[J].教育，2016（10）：94.

[2]黃淑紅.對(duì)培智兒童實(shí)施個(gè)別化教學(xué)探究[J].福建教育研究（基礎(chǔ)教育），2013（4）：28-29.

[3]裘姿靜.實(shí)施個(gè)別化教育計(jì)劃，注重對(duì)智障學(xué)生的人文關(guān)懷[J].新課程，2016（22）：222.

[4]丁志輝.對(duì)“培智兒童”個(gè)別化教育的探討[J].文教資料，2013（26）：116-117.

編輯 李琴芳