高愛(ài)芹

摘 要?“為了一切的學(xué)生，為了學(xué)生的一切”作為新課程評(píng)價(jià)的核心理念，它強(qiáng)調(diào)的是全體學(xué)生的全面發(fā)展，而不是只為了培養(yǎng)少數(shù)的優(yōu)秀者，多數(shù)學(xué)生得不到應(yīng)有的關(guān)注、肯定和鼓勵(lì)。作為一名老師，如何結(jié)合學(xué)科特點(diǎn)，采取靈活多樣的教學(xué)方法和措施調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，是應(yīng)該思考的問(wèn)題。

關(guān)鍵詞?調(diào)動(dòng);學(xué)生;積極性

中圖分類(lèi)號(hào)：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1002-7661（2020）32-0158-01

作為一名語(yǔ)文老師，筆者努力從多方面探索，轉(zhuǎn)化學(xué)困生不被重視的處境，調(diào)動(dòng)他們參與課堂活動(dòng)的積極性，改變班中兩極分化的格局，縮小差距，實(shí)現(xiàn)全體學(xué)生的均衡化發(fā)展。

一、精心設(shè)計(jì)問(wèn)題，用成功的體驗(yàn)重樹(shù)學(xué)習(xí)信心

很多人都有這樣的經(jīng)歷，當(dāng)家長(zhǎng)面對(duì)兩個(gè)表現(xiàn)不一的孩子時(shí)會(huì)出現(xiàn)拿差者之短比優(yōu)者之長(zhǎng)的現(xiàn)象。同樣，面對(duì)全班五六十人，老師要兼顧課堂效率、效果等，就很難用溫柔的眼神看待每一個(gè)學(xué)生。學(xué)困生由于基礎(chǔ)差、底子薄等原因，在學(xué)習(xí)上得不到老師的關(guān)注，在眾優(yōu)等生的積極、張揚(yáng)面前感到抬不起頭，就有可能出現(xiàn)破罐子破摔的心理。

在語(yǔ)文課堂上，筆者會(huì)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計(jì)一些恰當(dāng)?shù)膯?wèn)題面對(duì)不同水平的學(xué)生。比如朗讀課文、認(rèn)讀生字詞這樣的機(jī)會(huì)大多留給中等偏下的學(xué)生，當(dāng)他們讀得很準(zhǔn)確或有進(jìn)步時(shí)，筆者會(huì)及時(shí)給予評(píng)價(jià)說(shuō)：“讀得真好?！薄澳氵M(jìn)步得真快?！奔词褂绣e(cuò)或不太好，筆者也會(huì)說(shuō)：“不要緊，再加把勁就可以了?！睂?duì)于學(xué)困生，聽(tīng)?wèi)T了責(zé)罰、訓(xùn)斥的語(yǔ)言，教師的一句小小的表?yè)P(yáng)、積極的肯定，甚至一個(gè)淺淺的微笑、一個(gè)信任的目光，都會(huì)給他們很大的鼓勵(lì)，在他們的內(nèi)心激起陣陣波濤，從而鼓起希望的風(fēng)帆，感到前進(jìn)道路上也有溫暖的陽(yáng)光。

二、營(yíng)造輕松的氛圍，用愛(ài)激活學(xué)生封閉的情感

英國(guó)哲學(xué)家羅素說(shuō)過(guò)：“愛(ài)是一縷金色的陽(yáng)光，凡缺少愛(ài)的地方，無(wú)論是學(xué)生的智慧還是品格，都得不到充分或自由的發(fā)展?！眴⒌蠈W(xué)生的智慧，養(yǎng)成良好的品格都離不開(kāi)愛(ài)的土壤的。筆者曾經(jīng)看到一封“差生”的信：我成績(jī)差，我也羨慕那些比我強(qiáng)的人所享受到的“眾星捧月”的感覺(jué)，可我努力了，還是要招來(lái)同學(xué)們的嘲笑、老師的諷刺。我自慚形穢，心情壓抑，在老師眼中我?guī)缀跻粺o(wú)是處，家里人更說(shuō)我沒(méi)用，我干脆上課和老師唱反調(diào)，起碼他還能“關(guān)注”我一下。這樣的話，該多讓家長(zhǎng)和老師震驚呀。

“孩子在快樂(lè)的時(shí)候，他學(xué)習(xí)任何東西都比較容易，相反，在情緒低落、精神緊張的狀態(tài)下，他的信心會(huì)減弱，這時(shí)即使是一個(gè)偉大的教育家面對(duì)他們，也不會(huì)有任何辦法。唯一的方法是把他們的情緒調(diào)節(jié)到快樂(lè)、自信、專(zhuān)注，然后再開(kāi)始學(xué)習(xí)。許多認(rèn)為沒(méi)有天賦、天生比其他孩子差的孩子，其實(shí)并非如此，只是教育的方法不得當(dāng)?！崩蠋焸儜?yīng)該反省一下自己教學(xué)中是讓孩子感到學(xué)習(xí)得輕松、快樂(lè)，還是讓孩子們感到精神緊張、戰(zhàn)戰(zhàn)兢兢。尤其是學(xué)困生，唯恐自己因?yàn)榇疱e(cuò)了一個(gè)問(wèn)題而受到訓(xùn)斥，又怎能學(xué)好呢？筆者所教班有一位成績(jī)不太好的同學(xué)，他的自卑感很強(qiáng)，上課時(shí)老是低著頭，心不在焉，作業(yè)也比較馬虎。發(fā)現(xiàn)他的問(wèn)題以后，課堂上筆者經(jīng)常提問(wèn)他一些較簡(jiǎn)單的問(wèn)題。開(kāi)始幾次老是答非所問(wèn)，后來(lái)當(dāng)他能聽(tīng)清問(wèn)題回答時(shí)，筆者就表?yè)P(yáng)他有進(jìn)步。堅(jiān)持了幾個(gè)星期，當(dāng)他答對(duì)時(shí)，筆者又對(duì)他一番表?yè)P(yáng)。在他的作文評(píng)語(yǔ)中，筆者經(jīng)常寫(xiě)一些鼓勵(lì)的話：“你是個(gè)善良的孩子，雖然成績(jī)不太好，但老師相信你不會(huì)放棄?！睅拙渫樀脑?，給他圈出來(lái)，說(shuō)：“這幾句寫(xiě)得很好，讓我了解了你經(jīng)歷的那件事?！睅讉€(gè)星期下來(lái)，他的眼神中漸漸有了光彩，課堂上，目光總是追隨著筆者，并且在一次作文的結(jié)尾寫(xiě)道：“學(xué)習(xí)語(yǔ)文，真有趣?！弊x到這句話時(shí)，筆者感覺(jué)自己像得了一個(gè)大獎(jiǎng)一樣。

三、構(gòu)建教學(xué)情境，用心搭建展示自我的平臺(tái)

傳統(tǒng)教學(xué)中似乎學(xué)生總習(xí)慣于傾聽(tīng)老師“權(quán)威性”的講解。這對(duì)那些接受能力較好的學(xué)生來(lái)說(shuō)，思維能跟上老師的指揮棒，而對(duì)那些基礎(chǔ)較差的學(xué)生來(lái)說(shuō)，幾乎就成了佼佼者們的陪襯。畢竟因教學(xué)進(jìn)度、教學(xué)效率等方面的因素，老師不可能顧及到全班所有學(xué)生。長(zhǎng)此以往，基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生就漸漸對(duì)學(xué)習(xí)失去了興趣。那么讓學(xué)生登臺(tái)，讓學(xué)生傾聽(tīng)學(xué)生的閱讀，發(fā)表見(jiàn)解、看法會(huì)有什么效果呢？

每天課前五分鐘，由一名精心準(zhǔn)備的同學(xué)（教師課前指導(dǎo)的學(xué)困生多一些）講自己最近讀過(guò)的一段優(yōu)美的文字、一個(gè)動(dòng)聽(tīng)的故事，或是一句有哲理的名言，其他同學(xué)仔細(xì)聽(tīng)讀，然后請(qǐng)同學(xué)們點(diǎn)評(píng)，或就所聽(tīng)內(nèi)容展開(kāi)補(bǔ)充，或抒發(fā)感想，展開(kāi)人生哲理上的思索，或?qū)χv解者提出建議……在這個(gè)過(guò)程中人人參與讀、人人參與說(shuō)，學(xué)生不再是盛知識(shí)的容器，而是需要貢獻(xiàn)自己智慧的平等對(duì)話教學(xué)的積極建構(gòu)者。

“教育應(yīng)當(dāng)是快樂(lè)的，當(dāng)一個(gè)孩子處于不快樂(lè)的情緒中時(shí)，他的智力和潛能就會(huì)大大降低。呵斥和指責(zé)不會(huì)帶來(lái)好的結(jié)果?！辈灰选皩W(xué)困生”那僅有的一點(diǎn)學(xué)習(xí)熱情用無(wú)情的冷水澆滅。不能總是過(guò)分強(qiáng)調(diào)“學(xué)困生”的內(nèi)部原因而忽略外部原因的反作用，相信每一位“學(xué)困生”都是有可塑性和可轉(zhuǎn)變性的。教育要以人為本，以學(xué)生的發(fā)展為本，在教育活動(dòng)中，教師必須以學(xué)生的家庭環(huán)境、身心發(fā)展特點(diǎn)和成長(zhǎng)規(guī)律為出發(fā)點(diǎn)，采取有效的方式和手段把沉睡在每一個(gè)學(xué)生身上的潛能最大限度地釋放出來(lái)，引導(dǎo)學(xué)困生走出困境，激發(fā)他們的上進(jìn)心、求知欲，尊重學(xué)生的個(gè)體差異，讓每一位學(xué)生都能最大可能地發(fā)展，使每個(gè)學(xué)生都能成功。

參考文獻(xiàn)：

[1]朱紹禹.語(yǔ)文新課程與教學(xué)論.中國(guó)社會(huì)科學(xué)出版，2007（8）：55.