胡亞玲

摘 要：從快樂(lè)教學(xué)的理念出發(fā)，旨在通過(guò)豐富多樣的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，引導(dǎo)學(xué)生在主動(dòng)參與小學(xué)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)中獲得積極的情感體驗(yàn)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)英語(yǔ);快樂(lè)教學(xué);教學(xué)方法

在如今的小學(xué)英語(yǔ)課堂中，學(xué)生的情感體驗(yàn)和課堂所得逐漸受到教師的重視。鑒于此，筆者結(jié)合快樂(lè)教學(xué)的理念，綜合素質(zhì)教育、新課程改革和核心素養(yǎng)等對(duì)學(xué)生的各項(xiàng)要求，在充分尊重學(xué)生主體的前提下提出幾種教學(xué)方式。

一、注重互動(dòng)交流，建設(shè)有效的互動(dòng)課堂

英語(yǔ)的教學(xué)活動(dòng)本身就是學(xué)生和教師之間的不斷互動(dòng)所構(gòu)成的，同時(shí)語(yǔ)言類學(xué)科的學(xué)習(xí)又比較注重互動(dòng)課堂的建構(gòu)，因此，加強(qiáng)師生之間和生生之間的互動(dòng)和交流是十分有必要的。這既是小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的需要，學(xué)生和教師表達(dá)和交流的需要，也是快樂(lè)教學(xué)的內(nèi)涵所在。

例如，在學(xué)習(xí)“How old are you？”時(shí)，教師可以從數(shù)字教學(xué)入手。首先，教師在課上引導(dǎo)學(xué)生一起拍手，并按照從0到10的順序引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)出對(duì)應(yīng)的數(shù)字。其次，教師可以出示實(shí)物的圖片，內(nèi)含一定的數(shù)量，邀請(qǐng)學(xué)生一起說(shuō)出“three dogs”“eight books”“five pencils”“two boys”等，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)于數(shù)字的認(rèn)識(shí)和理解。然后，出示含有數(shù)字蠟燭蛋糕的圖片，引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)出圖中的數(shù)字，并將本節(jié)課的主要句式“How old are you？”作為一個(gè)討論的問(wèn)題呈現(xiàn)給學(xué)生。最后，教師可以根據(jù)學(xué)生在課上的反饋進(jìn)行記錄，包括學(xué)生是否積極地參與了課堂活動(dòng)，對(duì)于自己的建議和看法學(xué)生是否能夠接受，學(xué)生能否順利利用本節(jié)課涉及的主要句式來(lái)進(jìn)行互動(dòng)交流等，并進(jìn)行課堂小結(jié)，完成學(xué)生所學(xué)知識(shí)的系統(tǒng)化分析。

二、創(chuàng)設(shè)語(yǔ)言情境，誘導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與和表達(dá)

只有學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)的過(guò)程中感受到英語(yǔ)學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，感受到英語(yǔ)學(xué)習(xí)是有意思的、有趣的，才會(huì)激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也就是學(xué)生進(jìn)行英語(yǔ)學(xué)習(xí)的內(nèi)在驅(qū)動(dòng)，保證學(xué)生在課上的主動(dòng)參與。

例如，“The travel plan”這一課主要是要求學(xué)生能夠按照之前的學(xué)習(xí)內(nèi)容來(lái)為自己制訂一份旅游計(jì)劃，教師在教學(xué)時(shí)可以圍繞學(xué)生在進(jìn)行旅游計(jì)劃的制訂前的思考、討論和講述來(lái)進(jìn)行。首先，教師需要出示學(xué)生之后的討論可能會(huì)遇到的單詞和句型，如“Sunday，Monday，Tuesday，Wednesday，Thursday，F(xiàn)riday，Saturday”等詞，以及“Im going to...”“We are going to...”“I will...”等。其次，學(xué)生在小組范圍內(nèi)針對(duì)教師給定的旅游地點(diǎn)進(jìn)行討論，并針對(duì)最終的討論結(jié)果進(jìn)行記錄。比如其中一組學(xué)生的旅游地點(diǎn)為山東，學(xué)生可以根據(jù)具體時(shí)間的安排來(lái)選擇合適的地點(diǎn)和項(xiàng)目。有學(xué)生說(shuō)道：“On Monday， my parents and I are going to Qingdao. On Tuesday， we will go to Taian to see TaiShan.”教師應(yīng)該對(duì)學(xué)生的討論過(guò)程給予足夠的關(guān)注，并引導(dǎo)學(xué)生注意到“泰山”的正確表示方法（Mount Tai），嚴(yán)格規(guī)范學(xué)生的表達(dá)方式，同時(shí)給予學(xué)生一定的肯定。

三、融入游戲教學(xué)，減少緊張感，降低學(xué)習(xí)負(fù)荷

教師在設(shè)計(jì)游戲教學(xué)時(shí)需要注意游戲教學(xué)的原則，既要起到調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的目的，也應(yīng)該注意把控課堂教學(xué)的紀(jì)律，保證學(xué)生在參與游戲的過(guò)程中能夠習(xí)得英語(yǔ)知識(shí)，在英語(yǔ)學(xué)習(xí)上獲得提升與進(jìn)步。

例如，“Animals at the zoo”這一單元涉及的有關(guān)動(dòng)物和數(shù)量的單詞較多，在進(jìn)行最后的單詞復(fù)習(xí)時(shí)，教師可以融合游戲來(lái)幫助學(xué)生進(jìn)行單詞的有效記憶和鞏固。首先，教師需要提前準(zhǔn)備好本單元涉及的動(dòng)物面具，同時(shí)準(zhǔn)備好動(dòng)物愛(ài)吃的食物（道具），由學(xué)生來(lái)根據(jù)動(dòng)物的特點(diǎn)自由選擇。其次，學(xué)生需要根據(jù)自己的面具來(lái)明確自己所代表的動(dòng)物以及食物，并順利完成該動(dòng)物的角色扮演。同時(shí)教師可以與學(xué)生進(jìn)行對(duì)話，調(diào)動(dòng)學(xué)生參與游戲的熱情。具體可以通過(guò)類似“What kind of animal is this？”“How many pandas are there？”“What are the monkeys eating？”的問(wèn)題來(lái)幫助學(xué)生進(jìn)行系統(tǒng)的回憶。最后，教師可以依據(jù)學(xué)生在對(duì)話中反饋的信息來(lái)確定學(xué)生對(duì)于本單元涉及的主要單詞的記憶情況，同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行單詞的鞏固訓(xùn)練，包括單詞的讀音、組成以及應(yīng)用，達(dá)到在和諧的氛圍內(nèi)提升學(xué)生學(xué)習(xí)效果的目的。

總之，教師應(yīng)該針對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格和學(xué)習(xí)特點(diǎn)進(jìn)行分析，并站在學(xué)生的角度進(jìn)行學(xué)習(xí)內(nèi)容的審視，最終以學(xué)生樂(lè)于學(xué)習(xí)的方式來(lái)呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容。

參考文獻(xiàn)：

[1]魏蒙.小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的快樂(lè)英語(yǔ)教學(xué)思考[J].中國(guó)新通信，2018，20（10）：200.

[2]孫莉.讓“樂(lè)學(xué)、善教”成為小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的主旋律[J].黑河教育，2017（12）：61-62.

編輯 溫雪蓮