摘? 要：作文一直都是語文中非常重要的一部分，在考試中也占據(jù)了很重的分?jǐn)?shù)比例，但是在實(shí)際教學(xué)中，很多學(xué)生不知道如何去提高寫作能力，而且教師對(duì)于作文的批改，相對(duì)比較簡(jiǎn)單，缺少針對(duì)性，學(xué)生無法真正的明確自身寫作存在的問題，導(dǎo)致寫作能力得不到提高。因此本文就提出作文互閱互評(píng)的方法，培養(yǎng)初中作文互閱互評(píng)能力，以此來提高學(xué)生的寫作能力。

關(guān)鍵詞：初中作文;互閱互評(píng);能力培養(yǎng)

在語文新課程標(biāo)準(zhǔn)中，對(duì)語文教學(xué)提出了更多的要求，其中針對(duì)作為，就要求初中學(xué)生每學(xué)年的作為不能少于14次，其他練筆字?jǐn)?shù)不能低于1萬字。這就對(duì)了初中作文有了明確的要求，為此初中語文教師也要嚴(yán)格地按照這一要求進(jìn)行課程改革創(chuàng)新。在此背景下，一些問題也就隨之出現(xiàn)，語文教師都在積極地尋求改革創(chuàng)新方法，而互閱互評(píng)就是針對(duì)作文訓(xùn)練的提出的方法之一。

1當(dāng)前初中語文作文評(píng)閱情況

因?yàn)樾抡n程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)初中作文有了一定的要求，那么初中語文教師每一學(xué)期的作文訓(xùn)練也就要增加，也就因此增加了教師的工作量，除了日常的備課、批改作業(yè)之外，還要批改更多作文、周記、閱讀心得等，巨大的工作量難免會(huì)導(dǎo)致教師在批改中出現(xiàn)忽視的地方，無法提高批改效率。而作文批改不像普通作業(yè)批改有固定的答案或者范圍，需要教師去閱讀學(xué)生每一篇文章，分析文章，然后找出并標(biāo)記其中存在的問題。這樣的批改費(fèi)時(shí)又費(fèi)力，如果面對(duì)特別忙碌的時(shí)候，根本不能確保每一篇文章都批改到位。

另外少部分學(xué)生對(duì)于自己的作文，更加關(guān)注的是分?jǐn)?shù)，并不會(huì)去看評(píng)語，對(duì)于教師辛苦批改后的作文，也只是看一遍去完事，并不會(huì)專門去思考自己存在的不足，查看教師批注。為此面對(duì)這樣的現(xiàn)狀，是無法有效提高學(xué)生的作文水平，學(xué)生對(duì)其的興趣和積極性也并不是很高。所以，就必須要改變現(xiàn)狀，尋求作文教學(xué)的創(chuàng)新，減輕教師的工作強(qiáng)度，重視學(xué)生的主體性，提高學(xué)生興趣和參與性。

2當(dāng)前初中作文講評(píng)存在的問題

2.1作文批改模式陳舊

目前，作文是初中語文的最后一道大題，所占的分?jǐn)?shù)也是比較高的，而教師對(duì)于作文的講解力度卻不強(qiáng)。在目前的作文練習(xí)過程中，一般都是在試卷評(píng)講的時(shí)候才開展作文的評(píng)價(jià)，但是在這短的時(shí)間以內(nèi)，學(xué)生有效利用作文的時(shí)間比較少，而且沒有進(jìn)行專題的訓(xùn)練，在這個(gè)學(xué)習(xí)的過程，中學(xué)生的語文寫作水平得不到提高。而且在這個(gè)流程之中，學(xué)生的作文水平并沒有得到專門的訓(xùn)練，往往是走馬觀花的教育，教師的評(píng)語沒有起到真正的作用。

2.2學(xué)生人數(shù)多，作文評(píng)改難以面面俱到

目前在新課改的要求下，學(xué)生就要進(jìn)行素質(zhì)化的教育，但是目前班級(jí)中的學(xué)生數(shù)量是比較多的，特別是作文的評(píng)價(jià)，教師在很短的時(shí)間以內(nèi)，需要對(duì)大量的試卷進(jìn)行處理好分析，這樣就會(huì)導(dǎo)致整個(gè)班級(jí)體的人，不能夠得到精細(xì)化的評(píng)價(jià)，而且這些日常的教學(xué)活動(dòng)時(shí)間也比較緊。在這樣的評(píng)價(jià)過程中，教師只能進(jìn)行一份一份的評(píng)閱，才能夠掌握每一個(gè)學(xué)生的寫作水平，但是由于時(shí)間有限，教師曾受到這些方面的影響，學(xué)生的作文也不能夠進(jìn)行正確的指導(dǎo)。工作經(jīng)常不能夠完成，也不能夠全面客觀的反映情況。

3初中語文互閱互評(píng)能力培養(yǎng)教學(xué)策略

3.1作文互閱互評(píng)方法

作文互閱互評(píng)講究的是一個(gè)互相閱讀和評(píng)價(jià)，主要是學(xué)生之間實(shí)現(xiàn)一個(gè)相互評(píng)價(jià)，通過閱讀同學(xué)的文章，可以調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，更加認(rèn)真仔細(xì)地去閱讀和評(píng)價(jià)，在尋找存的問題的時(shí)候，也會(huì)從閱讀他人文章中學(xué)習(xí)別人的寫作經(jīng)驗(yàn)和優(yōu)秀的地方，從而提高自身的寫作能力。同時(shí)面對(duì)同學(xué)對(duì)自己作文的評(píng)改，就以那一份不認(rèn)輸?shù)男膽B(tài)，也會(huì)主動(dòng)仔細(xì)地去查看評(píng)價(jià)結(jié)果，對(duì)存在的問題進(jìn)行一個(gè)思考。更容易讓學(xué)生記憶，不斷得去改進(jìn)，提高寫作水平。

目前作文互閱互評(píng)的方法有對(duì)比性互閱互評(píng)，是閱讀多篇作文，然后綜合起來做一個(gè)閱讀記錄，進(jìn)行一個(gè)對(duì)比，不僅可以發(fā)現(xiàn)作文中的不足，還能總結(jié)文章中的值得學(xué)習(xí)的地方;欣賞性互閱互評(píng)，是通過閱讀對(duì)比，主動(dòng)去欣賞一些優(yōu)秀的作文，作為學(xué)習(xí)的對(duì)象，有利于提高學(xué)生的作文水平;挖掘性互閱互評(píng)，是對(duì)作文進(jìn)行深入評(píng)價(jià)，比如我認(rèn)為好好在哪里，我認(rèn)為這里需要改進(jìn)為什么，這樣學(xué)會(huì)挖掘性評(píng)價(jià)，也更容易尋找自身作文的問題，提高自身作文寫作水平。通過這樣的方法，培養(yǎng)學(xué)生互閱互評(píng)能力，不僅可以降低教師的評(píng)改工作量，還能提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性。

3.2初中作文互閱互評(píng)開展策略

首先成立互閱互評(píng)小組，教師集合學(xué)生特點(diǎn)，把學(xué)生分成小組，一般可以四到五人為一個(gè)小組，注重學(xué)生搭配的合理性，并且每一組選擇一名組長(zhǎng)，一切互閱互評(píng)工作有組長(zhǎng)負(fù)責(zé)。在互閱互評(píng)開展的時(shí)候，以小組為單位，組長(zhǎng)做好任務(wù)安排和活動(dòng)組織。

然后是把任務(wù)下發(fā)到每個(gè)小組，比如一個(gè)小組按照人數(shù)下發(fā)作文，組長(zhǎng)在進(jìn)行互閱互評(píng)具體任務(wù)分配，按照教師制定的作文互閱互評(píng)的評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)，并在教師的主導(dǎo)下進(jìn)行一個(gè)仔細(xì)的閱讀和評(píng)改。這里需要注意的就是互閱互評(píng)方法的使用，教師要制定出具體的互閱互評(píng)方案，如何有效地實(shí)現(xiàn)對(duì)作文對(duì)比性評(píng)改、欣賞性評(píng)改、挖掘性評(píng)改。小組按照具體的方案開展工作，并且做好記錄。就比如對(duì)于傳記作文的寫作，在批閱中，就需要從典型事件、細(xì)節(jié)描寫、順序安排、情節(jié)補(bǔ)充等方面展開評(píng)閱。

最后教師需要把學(xué)生評(píng)閱后的作文收回，進(jìn)行一個(gè)檢查和確認(rèn)，確保每一小組互閱互評(píng)活動(dòng)完成效果，并且進(jìn)行一個(gè)抽查評(píng)閱，確保評(píng)閱的效率和準(zhǔn)確性。最后選擇出最佳的作文，作文班級(jí)學(xué)習(xí)的標(biāo)準(zhǔn)，同時(shí)也根據(jù)互閱互評(píng)活動(dòng)開展情況，選擇出優(yōu)秀批閱員，并分享批閱方法和經(jīng)驗(yàn)，以供學(xué)生之間相互學(xué)習(xí)。

在互閱互評(píng)活動(dòng)開展中，需要注意的是教師的一個(gè)指導(dǎo)，教師在整個(gè)活動(dòng)過程中，做好監(jiān)督引導(dǎo)作用，確保每一小組工作的開展，避免出現(xiàn)一些不可控的因素，比如學(xué)生批閱出現(xiàn)隨意性、敷衍性等問題。并且做好批閱方法的指導(dǎo)，提高學(xué)生互閱互評(píng)能力。

4結(jié)束語

本文主要是對(duì)初中作文互閱互評(píng)的一個(gè)研究，結(jié)合對(duì)當(dāng)前初中作文現(xiàn)狀，針對(duì)互閱互評(píng)的開展提出了具體的措施。目前作文互閱互評(píng)方法還處于探究中，還沒有完全得到應(yīng)用，這就需要教師加強(qiáng)研究，結(jié)合實(shí)踐情況，做好改革創(chuàng)新，確保該方法的使用。

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作者簡(jiǎn)介

李永紅（1973.03—），女，回族，新疆，本科，新疆鄯善縣育才學(xué)校，高級(jí)教師，研究方向：初中語文閱讀教學(xué)。