王永智

摘 要?課堂是教師教學和學生獲取知識的主要舞臺，這個舞臺可以是復雜多變的，亦可以是情趣盎然的，但必須是有效的甚至是高效的。只有實現(xiàn)了高效教學，才真正符合課程改革和生命成長的主旋律，才可以為學生提供真正意義上的求知、實踐與體驗的空間?；诖?，本文就對新課程背景下高中物理高效課堂的構(gòu)建途徑與策略做些探討。

關(guān)鍵詞?高中物理;高效課堂;構(gòu)建策略

中圖分類號：G632 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2020）32-0009-02

在實行新課程改革之前，就高中物理教學模式而言，仍以傳統(tǒng)的“師講生聽”為主，在這種灌輸式教學的長期影響下，不僅嚴重阻礙了學生積極性的調(diào)動和思維能力的培養(yǎng)，而且還在極大程度上導致了課堂教學質(zhì)量和效率的低下。對此，要想使傳統(tǒng)物理教學長期低效的現(xiàn)狀得以及時扭轉(zhuǎn)，教師就必須轉(zhuǎn)變教學觀念，優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)，將新課程理念潛移默化地滲透到課堂教學的各個環(huán)節(jié)，并不遺余力地探索和尋求符合學生學習特點與物理教學規(guī)律的教學方法與策略，以進一步構(gòu)建高效課堂，力爭在有限的課堂時間內(nèi)最大限度地完成教學任務。

一、基于課程標準，設立三維目標

要想促進高效課堂的有效構(gòu)建與生成，必須要有明確的目標作為教師教學的前提和指引，否則便極易導致課堂教學陷入無序狀態(tài)，進而阻礙課堂教學活動的順利開展。基于此，在高中物理教學中，教師首先應在領會、吃透課程標準的基礎上，結(jié)合學生特點與新課內(nèi)容設立并明確三維目標，這樣才能理清上課的思路，才能為促進學生能力素養(yǎng)的有效培養(yǎng)創(chuàng)造一個有利前提。

在教學《力的合成和分解》這節(jié)內(nèi)容之前，筆者根據(jù)學生實際和課程標準設立了三維目標，具體包括：1.知識與技能目標：理解力的圖示法，區(qū)別力的圖示和力的示意圖;掌握平行四邊形定則的內(nèi)容，會用它求兩個分力的合力;掌握根據(jù)力的效果進行分解的方法等。2.過程與方法目標：通過學習合力和分力的概念，了解物理學常用的方法——等效替代法;采用實驗探究的學習方式，通過獨立思考與分組討論等過程，培養(yǎng)學生設計實驗、動手操作的能力。3.情感態(tài)度與價值觀目標：在探究求合力的實驗過程中，培養(yǎng)學生嚴謹?shù)目茖W態(tài)度和團結(jié)合作精神。如此，通過設立三維目標，既理清了教學的思路，又有利于促進學生各方面素質(zhì)與能力的發(fā)展。

二、注重課堂導入，提高教學實效

課堂導入是課堂教學中的關(guān)鍵一環(huán)，一個成功的導入環(huán)節(jié)既可以聚焦學生的思緒，使學生形成良好的互動心向，又能夠調(diào)動學生的學習熱情，為新課引出奠定基礎。因此，在高中物理教學中，教師應在充分認識到課堂導入重要性和必要性的前提下，以教材為載體，以學生的認知水平為依據(jù)對導入環(huán)節(jié)進行靈活設計，以調(diào)動學生學習的積極性，提高課堂教學實效。

在教學《超重和失重》這節(jié)內(nèi)容之初，筆者先是讓學生交流了坐車過拱橋時的感受，即上橋時感覺身體很沉，下橋時似乎“飛起”，感覺內(nèi)臟往上提。之后，筆者播放了一段錄像：賣肉商販將肉狠拋至電子秤后迅速讀數(shù)給顧客。不久后，顧客返回說商販缺斤短兩，引起爭吵?；诖?，筆者向?qū)W生問道：“同學們，你們知道為什么商販的這一動作會引起缺斤短兩嗎？這其中蘊含著怎樣的物理知識？”待學生自由闡述了自己對這一問題的理解和猜想后，筆者順勢引入了新課：超重和失重。如此導入，既調(diào)動了學生的學習熱情，又有利于提高課堂教學實效。

三、運用信息技術(shù)，化解教學難點

鑒于高中物理是一門抽象性較強的學科，對于教材中的一些概念與原理，單憑教師一味地口頭講授不僅不能深化學生的理解認識，甚至還會嚴重挫傷學生的學習信心，導致課堂教學效率的低下。此時，信息技術(shù)的出現(xiàn)為優(yōu)化物理教學效果提供了新的可能和有利契機，教師不妨在這一現(xiàn)代教育手段的輔助下將抽象的物理知識以直觀化、形象化和生動化的形式呈現(xiàn)出來，以此來輕松化解教學難點，使學生的物理學習變被動為主動。

例如，在《自由落體運動》一節(jié)中，教材中的很多知識都是以圖片的形式展現(xiàn)出來的，而且通過實驗也只能讓學生觀看到自由落體運動的整個過程，這便為學生的學習和理解帶來了一定的難度。于是，為化解這一教學難點，在教學過程中，筆者運用信息技術(shù)生成了頻閃照片，以使學生在直觀觀看物體下落的每個過程的同時，得出物體下落快慢與質(zhì)量無關(guān)的結(jié)論。如此，通過運用信息技術(shù)將抽象的物理知識進行直觀呈現(xiàn)，不僅創(chuàng)新了物理教學視角，調(diào)動了學生學習的積極性，而且還輕松化解了教學難點，有效彌補了傳統(tǒng)教學手段的局限性。

四、開展合作學習，發(fā)揮主體價值

合作學習作為新課程所倡導的一種重要的學習方式，不僅是對傳統(tǒng)灌輸式教學的顛覆與變革，其在發(fā)揮學生主體價值、促進學生能力發(fā)展方面同樣具有重要作用。基于此，在高中物理教學中，教師應在做好自身角色轉(zhuǎn)變的基礎上，致力于營造和諧、平等的討論氣氛，引導學生基于合作學習這一形式自主探索新知，以切實發(fā)揮學生的主體價值，促進學生的個性發(fā)展。

在教學《速度變化快慢的描述——加速度》這節(jié)的過程中，為最大限度地發(fā)揮學生的主體價值，筆者利用動畫的形式展現(xiàn)了小球下落和火車進站的動態(tài)過程，繼而通過引導學生對比二者速度改變所用時間的不同引出了探究課題——如何獲得一個物體的運動速度。待學生就這一問題闡述了自己的想法后，筆者讓學生以小組的形式，根據(jù)現(xiàn)有的實驗器材擬定實驗方案，設計實驗步驟，動手完成實驗并記錄相關(guān)數(shù)據(jù)，從速度——時間的圖像的角度感受物體的加速度。在這一過程中，筆者會在班內(nèi)巡視，對學生實驗過程中存在的問題予以及時地指導點撥。如此，通過開展合作學習，不僅切實發(fā)揮了學生的主體價值，而且還培養(yǎng)了學生的探究能力和科學精神，實現(xiàn)了師生、生生間的有效互動。

五、實施分層教學，落實以學定教

由于受多方主客觀因素的影響，不同學生的學習方式、思考特點、個性特征都不盡相同，傳統(tǒng)的“無差別”教學模式無法滿足學生的差異化學習需求。鑒于此，作為高中物理教師，應承認學生之間的主體差異是客觀存在的現(xiàn)象，繼而在充分尊重學生身心特點和物理教學規(guī)律的前提下實施分層教學，以充分落實以學定教，使不同層次學生的潛能和稟賦都能夠得到不同程度地開發(fā)和釋放。

在教學《牛頓運動定律的應用》這節(jié)時，筆者根據(jù)學生的主體差異將其劃分為了A、B兩個層次。對于A層學生，筆者在教學過程中采用了歸納法，即通過對一些典型例題的講解和分析，讓學生自主歸納概括牛頓運動定律解決的兩大類基本問題，及其解題思路和步驟;針對B層學生，由于考慮到學生自主學習存在困難，我在課堂教學中則采取了演繹法，即首先指出牛頓運動定律解決的兩大類基本問題，然后讓學生在例題中去自主理解、分析和歸納，繼而總結(jié)出基本解題思路和步驟。如此，通過實施分層教學，不僅充分落實了以學定教，而且還大大提高了課堂教學的有效性，使不同層次學生的潛能和稟賦都得到了不同程度地開發(fā)和釋放。

總而言之，構(gòu)建高效課堂是深化課程改革、改善教學質(zhì)量的必然選擇，體現(xiàn)了新時期下素質(zhì)教育對教育教學的最高要求。在高中物理教學中，教師一方面要在領會、吃透課程標準的前提下，針對傳統(tǒng)教學模式當中與其不相適應的環(huán)節(jié)進行及時地優(yōu)化調(diào)整。另一方面要注意發(fā)揮學生內(nèi)在的主體價值與潛能，有效改善教與學之間的關(guān)系，從而促進高效教學目標更好達成與實現(xiàn)。

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