文 孫晉玲

幼小銜接是幼兒園和小學(xué)兩個教育階段平穩(wěn)過渡的教育過程，也是幼兒成長過程中的一個重要轉(zhuǎn)折點(diǎn)。那么，教師和家長要如何幫助幼兒適應(yīng)小學(xué)生活，為幼兒的學(xué)習(xí)發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)呢？繪本以其自身的特色吸引著幼兒，成為助力幼小銜接最有效的工具。

有的幼兒語言表達(dá)與溝通能力較弱，從而導(dǎo)致其社會交往能力較差。由于幼兒園與小學(xué)在管理方面存在差異，導(dǎo)致幼兒缺乏自理能力和責(zé)任意識，出現(xiàn)不適應(yīng)或者厭學(xué)的現(xiàn)象。為了更好地應(yīng)對幼小銜接過程中出現(xiàn)的問題，我園對大班家長和小學(xué)教師進(jìn)行了“幼小銜接”方面的問卷調(diào)查，并與小學(xué)低年級的教師和領(lǐng)導(dǎo)進(jìn)行了深入談話，總結(jié)應(yīng)對幼兒進(jìn)入小學(xué)后出現(xiàn)的專注力差及學(xué)習(xí)效率低下等問題的經(jīng)驗(yàn)，有針對性地開展與實(shí)施繪本閱讀活動，讓教師和家長了解繪本價值，通過家園合作有效地幫助幼兒順利地完成幼小銜接。

一、創(chuàng)造閱讀環(huán)境，激發(fā)閱讀興趣，提升幼兒專注力

（一）打造園所閱讀區(qū)域，激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)興趣

通過對小學(xué)低年級教師進(jìn)行問卷調(diào)查，我們發(fā)現(xiàn)：新入學(xué)的幼兒，往往因?yàn)樽⒁饬Σ患校瑢Ｗ⒘Τ掷m(xù)時間較短，在課堂上無法安靜地聽講，導(dǎo)致學(xué)習(xí)效率較低。興趣是幼兒學(xué)習(xí)的動力，培養(yǎng)幼兒注意力的持久性應(yīng)從幼兒的興趣入手。因此，我園打造了“讀寫區(qū)”，提供適宜的繪本以激發(fā)幼兒的閱讀興趣，培養(yǎng)幼兒的專注力。

1.提供適宜的繪本

我園根據(jù)大班幼兒的年齡特點(diǎn)，并依據(jù)小學(xué)的讀寫要求（一年級要求看圖說話），為大班幼兒提供了一些內(nèi)容豐富、語言精練的繪本，如繪本《大衛(wèi)上學(xué)去》《我愛我的一年級》等，在閱讀過程中激發(fā)幼兒對繪本的興趣，幫助他們感受、理解繪本中要傳遞的信息，并鼓勵幼兒大膽地表述自己的想法，通過續(xù)編、創(chuàng)編等形式，促進(jìn)幼兒想象力與創(chuàng)造力的發(fā)展。例如，在閱讀繪本《蕾拉的頭巾》后，請幼兒大膽發(fā)揮想象力，將故事的結(jié)局通過小組表演的方式展示出來，進(jìn)行集體性分享活動。

2.提供彈性閱讀時間

充分利用我園的區(qū)域環(huán)境，在教室內(nèi)創(chuàng)設(shè)讀寫區(qū)，并將讀寫區(qū)分為“聽、說、讀、寫”四個區(qū)域，提升大班幼兒的讀寫能力。在走廊內(nèi)創(chuàng)設(shè)閱讀角，讓幼兒不僅可以在區(qū)角時間進(jìn)行閱讀，也可以在午飯時間和自由活動時間盡情地閱讀，為幼兒專注閱讀提供彈性時間。

（二）鼓勵親子共讀，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》中明確指出：“幼兒園應(yīng)與家庭、社區(qū)密切合作，與小學(xué)相互銜接，綜合利用各種教育資源，共同為幼兒的發(fā)展創(chuàng)造良好的條件。”據(jù)了解，很多家長對幼小銜接無從下手，不知道如何幫助幼兒更好地過渡。于是，我園將繪本閱讀延伸至家庭教育中，讓家長與幼兒進(jìn)行親子共讀，并將親子共讀的視頻發(fā)送至班級群中，激發(fā)幼兒的閱讀興趣，培養(yǎng)幼兒良好的閱讀習(xí)慣，提升幼兒的自信心。家長通過陪同幼兒閱讀，也加強(qiáng)了對幼兒專注力的培養(yǎng)。

二、利用繪本語言，培養(yǎng)幼兒的理解與表達(dá)能力

在幼兒園，教師常用兒童化的語言幫助幼兒理解所學(xué)內(nèi)容，但是小學(xué)的很多內(nèi)容都是通過書面語言傳達(dá)的，要避免出現(xiàn)幼兒聽不懂、看不懂的現(xiàn)象，對書面語言的學(xué)習(xí)與理解就顯得至關(guān)重要。一般來說，繪本上的語言都是書面語言，能夠幫助幼兒更好地適應(yīng)書面語言的表達(dá)方式。我園教師通過多次教研，制定了多種繪本講述方式，如插敘、倒敘、空白頁講述等，幫助幼兒在觀察的基礎(chǔ)上理解繪本語言，熟悉書面語言，為幼小順利銜接奠定基礎(chǔ)。

三、依托繪本內(nèi)涵，激發(fā)幼兒的情感與規(guī)則意識

在與小學(xué)教師的溝通中我們了解到，部分幼兒不能適應(yīng)小學(xué)課堂的教學(xué)模式，出現(xiàn)坐不住、搶答等現(xiàn)象。相較于幼兒園輕松愉悅的學(xué)習(xí)氛圍，小學(xué)的學(xué)習(xí)過程顯得更加正規(guī)化和系統(tǒng)性，需要一定的規(guī)則來保障學(xué)習(xí)活動的有序性，這就要求教師在日常生活中要培養(yǎng)幼兒良好的規(guī)則意識。繪本運(yùn)用其豐富的色彩、真實(shí)生動的語言、鮮明的形象和突出的畫面來表達(dá)強(qiáng)烈的情感，使幼兒產(chǎn)生情感上的共鳴，進(jìn)而培養(yǎng)幼兒的規(guī)則意識。

（一）利用情境引起幼兒的情感共鳴

在繪本講述時，教師可以運(yùn)用手偶、區(qū)域環(huán)境創(chuàng)設(shè)等方式，幫助幼兒更好地融入繪本情節(jié)，引起幼兒的情感共鳴，進(jìn)一步培養(yǎng)幼兒的規(guī)則意識。例如，繪本《小女巫上學(xué)去》，以令人捧腹大笑的故事情節(jié)拉近作者與幼兒的距離，將要講述的道理傳遞給幼兒，培養(yǎng)了幼兒的規(guī)則意識。

（二）布置適宜的閱讀任務(wù)，提高幼兒的規(guī)則意識

通過前期的問卷調(diào)查了解幼兒的規(guī)則意識，再通過講故事、繪畫、比賽等方式給幼兒布置適宜的閱讀任務(wù)，讓幼兒在明確任務(wù)的同時，提高規(guī)則意識。

四、利用繪本閱讀，增強(qiáng)幼兒溝通與表達(dá)的能力

在與家長的溝通中我們了解到，多數(shù)家長表示最為擔(dān)心的是幼兒缺乏溝通能力，幼兒在陌生的環(huán)境中，會存在害羞或者不會表達(dá)的情況，社會交往能力較弱。小學(xué)教師也表示剛?cè)胄５挠變航?jīng)常會出現(xiàn)告狀現(xiàn)象。針對此，我園采取了以下措施。

（一）投放繪本，啟發(fā)幼兒大膽表述自己的想法

如投放繪本《小屁孩日記》，讓幼兒大膽猜測故事結(jié)局，并勇敢地在全班面前表達(dá)出來，還可以通過線描畫、名字墻等活動培養(yǎng)幼兒的書寫能力。

（二）以小組方式講述與創(chuàng)編故事

將幼兒分成多組，共同商討故事的主題，讓幼兒以小組為單位進(jìn)行故事創(chuàng)編，并推選出一位幼兒進(jìn)行講述。教師要鼓勵膽小的幼兒大膽講述，對于較積極的幼兒，則引導(dǎo)他們幫助本組幼兒進(jìn)行內(nèi)容補(bǔ)充。

五、提出有針對性的問題，提高幼兒的觀察與思維能力

通過對本園家長的調(diào)查，我們了解到大多數(shù)幼兒在空閑時間的主要活動是“看電視”，連續(xù)且無目的性地觀看電視節(jié)目，會讓幼兒喪失很多思考的機(jī)會。繪本閱讀則能有效解決這一問題。多彩的畫面與簡短文字的結(jié)合，給幼兒提供了足夠的想象與思考的空間。在閱讀過程中，教師具有針對性的提問可以很好地引導(dǎo)幼兒進(jìn)行觀察與思考，促進(jìn)幼兒發(fā)散性思維與批判性思維的形成與發(fā)展；還可以邀請專家進(jìn)行繪本閱讀講座，幫助教師更好地對幼兒的閱讀行為進(jìn)行指導(dǎo)；通過園所教研，為教師在繪本閱讀推進(jìn)過程中出現(xiàn)的問題進(jìn)行答疑解惑；利用集體討論、小組討論、個別討論的形式，讓幼兒在溝通交流中自主解決問題，從而促進(jìn)經(jīng)驗(yàn)的提升。

六、鼓勵自主閱讀，提升幼兒欣賞能力

教師在繪本閱讀活動開始前，會在公共區(qū)域先投放相應(yīng)的繪本，如《一年級的點(diǎn)點(diǎn)》《小阿力的大學(xué)?！返?，鼓勵幼兒自主閱讀。在自由閱讀結(jié)束后，再將繪本投放至多個區(qū)域，讓幼兒運(yùn)用自己喜歡的方式，如繪畫、表演等，表達(dá)自己對繪本的理解，提升幼兒的欣賞能力。

“科學(xué)協(xié)同，幼小銜接”已經(jīng)逐步成為學(xué)前教育階段的重要工作，教師要積極關(guān)注幼兒的身心發(fā)展特點(diǎn)，充分發(fā)揮繪本閱讀在幼小銜接中的重要價值，注重培養(yǎng)幼兒的學(xué)習(xí)興趣、表達(dá)能力，規(guī)則意識、溝通能力、思維習(xí)慣和欣賞能力。相信在多種形式的繪本閱讀中，幼兒會形成良好的學(xué)習(xí)品質(zhì)，以便更好地適應(yīng)小學(xué)生活，并受益終生。