文 任展展

《3 ～ 6 歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》（下文簡(jiǎn)稱《指南》）中指出：“幼兒的學(xué)習(xí)是以直接經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，在游戲和日常生活中進(jìn)行的。要珍視游戲和生活的獨(dú)特價(jià)值，創(chuàng)設(shè)豐富的教育環(huán)境，合理安排一日生活。”張家港市南沙幼兒園毗鄰優(yōu)美的香山風(fēng)景區(qū)，有著得天獨(dú)厚的自然教育資源。隨著幼兒園課程游戲化項(xiàng)目的推進(jìn)，結(jié)合我園實(shí)施的“香趣童樂(lè)”園本活動(dòng)，我們對(duì)香山資源進(jìn)行了綜合分析，并將其融入幼兒的游戲中，給幼兒打造了一個(gè)具有土木特色的游戲場(chǎng)。在實(shí)踐研究中，這項(xiàng)舉措既推進(jìn)了幼兒園課程游戲化項(xiàng)目的建設(shè)，也轉(zhuǎn)變了教師的教育觀念。

一、盤(pán)點(diǎn)游戲材料的現(xiàn)狀，尋找游戲存在的問(wèn)題

在創(chuàng)設(shè)戶外游戲場(chǎng)地之初，我們充分利用幼兒園內(nèi)的角落，創(chuàng)設(shè)了沙水區(qū)、騎行區(qū)、野戰(zhàn)區(qū)、探秘區(qū)、種植區(qū)和涂鴉區(qū)等游戲體驗(yàn)區(qū)域，并添置了豐富的游戲材料。如騎行區(qū)有各種不同款式的小車(chē)；野戰(zhàn)區(qū)有大型的迷彩網(wǎng)、玩具槍；涂鴉區(qū)有整面玻璃幕墻；探秘區(qū)準(zhǔn)備了多種測(cè)量工具；沙水區(qū)有各種接水的管道……豐富多彩的游戲材料為幼兒自主游戲創(chuàng)設(shè)了條件。

自課程游戲化建設(shè)開(kāi)展以來(lái)，隨著幼兒園戶外游戲的不斷推進(jìn)，我們陸續(xù)發(fā)現(xiàn)園內(nèi)游戲材料投放存在的問(wèn)題：一方面，成品類高結(jié)構(gòu)材料的投放限制了幼兒游戲的發(fā)展。如在沙水區(qū)游戲時(shí)，幼兒很快就能熟練地使用色彩繽紛的玩沙、玩水工具，但是由于沒(méi)有制定游戲目的和主題，幾次游戲之后，幼兒們?nèi)匀煌Ａ粼趩渭兊耐诰颉⒍哑龅葘用嫔?，這些高配置的游戲材料在一定程度上限制了幼兒創(chuàng)新和想象的空間。另一方面，投放的游戲材料品種單一，本土特色的游戲材料較少。在游戲區(qū)內(nèi)，投放的一些自然材料僅流于形式，幼兒使用的概率并不高，沒(méi)有真正發(fā)揮這些自然材料的價(jià)值。

二、調(diào)整投放形式，支持幼兒游戲的持續(xù)性

《指南》中指出：“游戲材料和幼兒發(fā)展之間存在一種雙向關(guān)系，材料的種類和特點(diǎn)能刺激幼兒的行為方式，幼兒也會(huì)根據(jù)自己的需要決定對(duì)材料的操作方式。”因此，我們充分挖掘香山資源，選擇適合幼兒的材料進(jìn)行投放，以滿足幼兒現(xiàn)階段游戲的需要。

（一）打破固定模式，重組材料區(qū)域

首先，我們對(duì)幼兒園現(xiàn)有游戲材料進(jìn)行重新整理和歸類，打破原有材料單獨(dú)分區(qū)擺放的模式，在幼兒園四個(gè)方位設(shè)置專門(mén)的游戲材料區(qū)。將相鄰幾個(gè)區(qū)的材料集中放置到一起，便于幼兒游戲時(shí)進(jìn)行自主選擇和自由組合。如幼兒園西區(qū)設(shè)置的是“野戰(zhàn)營(yíng)”“農(nóng)家樂(lè)”“小香山”“黃泥樂(lè)”四個(gè)游戲體驗(yàn)區(qū)，教師在合適的位置設(shè)置一個(gè)高度適中的材料架，做好標(biāo)記后將每個(gè)區(qū)的游戲材料有序擺放。幼兒在游戲時(shí)，可以選擇他們需要的材料及工具進(jìn)行體驗(yàn)活動(dòng)，這既拓展了游戲內(nèi)容，也可以使幼兒獲得更大的發(fā)展。

（二）挖掘香山資源，按需收集材料

為了更好地挖掘本土資源，我們創(chuàng)設(shè)了“小小香山資源庫(kù)”。游戲前，師幼共同商量游戲所需材料，并用圖文結(jié)合的形式記錄下來(lái)，張貼到資源庫(kù)的公告欄內(nèi)。我們利用一周的時(shí)間動(dòng)員全園師幼和家長(zhǎng)一起幫忙收集材料。在這個(gè)過(guò)程中，幼兒們的責(zé)任感增強(qiáng)了，同時(shí)也有了較強(qiáng)的集體歸屬感。戶外游戲材料區(qū)逐漸豐富起來(lái)：從粗壯的樹(shù)墩到長(zhǎng)短不同的樹(shù)枝，從粗細(xì)不一的竹竿到竹筒、竹梯，從大小不同的石頭到香山黃泥潭的黃泥，還有閑置的水缸等。開(kāi)放式投放低結(jié)構(gòu)材料，讓幼兒們更加喜歡戶外游戲。

（三）引入人文資源，豐富游戲內(nèi)涵

香山除了有豐富的物質(zhì)資源，還有豐厚的人文資源。我們邀請(qǐng)景區(qū)講解員為幼兒講解景區(qū)文化，邀請(qǐng)爺爺奶奶給幼兒講述過(guò)去的故事，如聆風(fēng)塔的故事、鹿女湖的傳說(shuō)、藏君洞的傳奇等。幼兒們聽(tīng)完后，將這些情節(jié)加入游戲中。他們?cè)诮?gòu)區(qū)用木樁、木板層層疊加，構(gòu)建出巍峨的“寶塔”、蜿蜒的“九曲橋”、橋邊的“水杉樹(shù)”等；在野戰(zhàn)營(yíng)游戲中，幼兒利用輪胎和竹竿搭建心目中的“藏兵洞”；在涂鴉區(qū)，幼兒在地磚上繪制香山小故事……人文資源的引入，極大地豐富了游戲內(nèi)涵。

讓教育回歸真實(shí)的生活，讓幼兒回歸自然的懷抱。自然資源作為一種新型的教育資源已經(jīng)逐步滲透進(jìn)我們的日常教學(xué)活動(dòng)中，我們應(yīng)及時(shí)抓住這個(gè)契機(jī)，巧用本土資源，優(yōu)化戶外游戲材料，在游戲中提升幼兒的認(rèn)知能力與經(jīng)驗(yàn)水平。