文 陳 緣

傳統(tǒng)的水墨創(chuàng)作通常是一壇墨、一支筆、一張紙，幼兒的作品往往是構(gòu)圖千篇一律，畫面缺乏靈動(dòng)性。大自然是幼兒最好的“活課堂”，我們嘗試向大自然“借”筆進(jìn)行水墨創(chuàng)作，即從關(guān)注用什么畫（在大自然中尋找水墨創(chuàng)作的“妙筆”），到聚焦怎么畫（深度探索自然材料多元的表現(xiàn)形式），再到確定畫什么（開展主題型“開放式”的創(chuàng)作），為幼兒提供更加廣闊的空間和素材，激發(fā)幼兒無(wú)限的想象力和創(chuàng)造力，培養(yǎng)幼兒樂于探究、善于表現(xiàn)、喜歡創(chuàng)作的良好藝術(shù)品質(zhì)。

一、讓水墨創(chuàng)作變得生動(dòng)有趣

一個(gè)教師，一群幼兒，一節(jié)課堂，畫一類事物或場(chǎng)景……常規(guī)的教學(xué)活動(dòng)會(huì)讓幼兒的作品出現(xiàn)類似畫面和統(tǒng)一的構(gòu)圖，很容易讓幼兒的創(chuàng)作變得僵化。如何更好地發(fā)揮幼兒的主動(dòng)性，讓幼兒在創(chuàng)作中感受中國(guó)傳統(tǒng)水墨的經(jīng)典和精彩呢？

第一，收集適宜的自然材料。石頭、樹葉、狗尾巴草、荷葉、蓮蓬、野果……這些自然材料都可以成為水墨創(chuàng)作的靈感來(lái)源。

第二，開展有趣的教學(xué)形式。采用滴一滴、噴一噴、甩一甩、拓一拓、拖一拖、印一印等游戲化的創(chuàng)作方式，增添水墨創(chuàng)作的樂趣。

第三，選擇多元的創(chuàng)作題材。天馬行空的想象類，實(shí)物具象類、抽象寫生類、故事創(chuàng)編類……幼兒可以通過(guò)不同的創(chuàng)作題材將腦海中的各種奇思妙想轉(zhuǎn)換成水墨作品。

二、讓水墨創(chuàng)作變得深度有效

（一）關(guān)注用什么畫——在大自然中尋找水墨創(chuàng)作的“妙筆”

作畫工具的選擇與運(yùn)用，直接影響著水墨畫的畫風(fēng)。3～6 歲的幼兒不具備也不適宜掌握過(guò)多繁雜的作畫技法，應(yīng)該讓他們發(fā)揮出該年齡階段獨(dú)特的想象力、表現(xiàn)力和創(chuàng)造力。

一次談話中，當(dāng)老師問：“除了用毛筆，還有什么材料也能畫畫？”幼兒們暢所欲言：“樹葉！樹枝！沙子！花！”于是，我們生成了“找找大自然中的作畫材料”之玩墨活動(dòng)?；顒?dòng)中，幼兒們走進(jìn)海棠景觀林，三三兩兩結(jié)伴共同收集材料，并討論怎樣用收集到的材料玩墨。歸來(lái)后，幼兒們有的用樹枝和樹葉進(jìn)行拓?。挥械挠靡肮麆?chuàng)作蘸點(diǎn)畫；有的用狗尾巴草進(jìn)行拖畫……一幅幅充滿靈性的畫面躍然紙上。

（二）聚焦怎么畫——探索自然材料多元的表現(xiàn)形式

材料是激起幼兒創(chuàng)作欲望的第一步，將每種材料物盡其用，才能最大限度地讓幼兒獲得成就感。有了第一次的鋪墊和經(jīng)驗(yàn)，幼兒們對(duì)大自然中材料的利用有了更深入的了解，于是在第二次搜集材料時(shí)，我們重點(diǎn)關(guān)注了幼兒收集材料的針對(duì)性和目標(biāo)性。

引導(dǎo)幼兒有意識(shí)地拾撿材料。與第一次活動(dòng)相比，幼兒們不再滿足于收集樹葉和樹枝之類的材料，對(duì)狗尾巴草、蘆葦?shù)劝胲浕惒牧弦埠芨信d趣。因此，幼兒收集的自然物種類材料更豐富了，并且還會(huì)對(duì)物體做初步預(yù)測(cè)，預(yù)測(cè)可行的創(chuàng)作方式以及創(chuàng)作結(jié)果。

鼓勵(lì)幼兒采用多元化的表現(xiàn)方式。幼兒第一次創(chuàng)作采用的大多是蘸、印、拖等作畫方式，表現(xiàn)手法比較單一。因此，我們給予幼兒充足的作畫空間，鼓勵(lì)幼兒在不斷探索材料的過(guò)程中更加大膽地、多元化地表現(xiàn)作品。幼兒用樹枝、石頭進(jìn)行滾畫；用蘆葦甩、拖畫；用一撮樹枝進(jìn)行旋轉(zhuǎn)式作畫；通過(guò)擠壓野果汁的方式，探索果汁色彩與水墨的融合效果。

（三）落實(shí)在哪里畫——拓展創(chuàng)作內(nèi)容表達(dá)空間

1. 從大自然中來(lái)到大自然中去

我們習(xí)慣性地組織幼兒用筆和紙進(jìn)行創(chuàng)作，其實(shí)大自然中的材料也可以成為我們的畫紙，自然材料中有天然的圖案和紋理，有天然的空間，有自然的點(diǎn)線……眾多美的元素，能不斷激發(fā)幼兒的創(chuàng)作靈感和想象力，如在竹林、田地、樹林游玩的時(shí)候，幼兒們會(huì)自發(fā)地在竹子上、小草上、石頭上進(jìn)行拓印，讓人驚訝不已。

2.從生活中來(lái)到生活中去

由于以往一直在“水墨吧”開展集體教學(xué)活動(dòng)，這樣固定的模式讓我們一度認(rèn)為水墨之路會(huì)越走越窄，因此，我們必須突破原有模式，豐富創(chuàng)作形式。那么，如何在幼兒對(duì)水墨現(xiàn)有的理解水平上提高幼兒的創(chuàng)造力呢？我們可以利用生活經(jīng)驗(yàn)，讓幼兒在更為開放的環(huán)境中、更為多元的組織中不斷理解水墨的趣味和意義，感悟水墨與生活的緊密相連。