吉林省榆樹市保壽鎮(zhèn)中心小學(xué) 牛中生

分層教學(xué)方法充分體現(xiàn)了“以人為本”“因材施教”的教學(xué)原則，是小學(xué)教學(xué)中創(chuàng)新傳統(tǒng)教學(xué)方法、打破傳統(tǒng)教學(xué)枷鎖的一個有效方法。教師在分層教學(xué)中可以充分了解學(xué)生的差異性，并針對該差異性有效設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容，開展課堂教學(xué)，從而使教學(xué)效率得到進(jìn)一步提高。另外，教師通過分層教學(xué)給予班級所有學(xué)生一樣的權(quán)利，學(xué)生感受到教師對自己的關(guān)愛，學(xué)習(xí)積極性也會越來越高，長時間下去，學(xué)生會形成積極的學(xué)習(xí)心態(tài)和良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，給未來的學(xué)習(xí)提供幫助。

一、教學(xué)設(shè)計(jì)分層

小學(xué)數(shù)學(xué)教師在開展教學(xué)之前，第一步就是設(shè)定教學(xué)目標(biāo)。首先，對于高年級的小學(xué)生，教師不用再像低年級教學(xué)一樣，通過實(shí)物使小學(xué)生理解抽象知識，而是要將舊知識與新知識串聯(lián)起來，在新知識的講解中鞏固舊知識。同時，教師還可以針對學(xué)生的學(xué)習(xí)能力開展抽象數(shù)學(xué)定義的講解，從而使學(xué)生形成良好的抽象思維。其次，教師要先了解學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)能力，設(shè)定教學(xué)目標(biāo)。例如教師在對人教版小學(xué)五年級上冊“多邊形的面積”該知識點(diǎn)進(jìn)行講解的時候，因?yàn)樾W(xué)生之前對多邊形已經(jīng)有所學(xué)習(xí)，所以對多邊形的概念也有初步了解，教師在教學(xué)中不用再次講解多邊形定義，只需要對多邊形的特例—平行四邊形、三角形和梯形進(jìn)行重點(diǎn)講解就可以。最后，教師再根據(jù)事前劃分好的三個層次的學(xué)生設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容，對于教學(xué)知識點(diǎn)，教師要多采用案例講解，并且多角度思考該知識點(diǎn)。

二、課堂教學(xué)分層

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)通常是在兩個環(huán)節(jié)中完成，一個環(huán)節(jié)是知識講解，另一個環(huán)節(jié)是問題提問。在這兩個教學(xué)環(huán)節(jié)中，學(xué)生的主體地位無法體現(xiàn)出來，同時也無法滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。因此，教師在課堂教學(xué)中開展分層教學(xué)，使不同層次的學(xué)生掌握自己所需要的知識內(nèi)容。教師在知識講解的過程中，對于A 層次的學(xué)生，要加強(qiáng)知識講解的全面性，不僅要讓學(xué)生形成自主學(xué)習(xí)能力，還要使得學(xué)生的數(shù)學(xué)思維得到進(jìn)一步拓展；對于B 層次的學(xué)生，要加強(qiáng)對課本重點(diǎn)與難點(diǎn)知識的講解，使學(xué)生充分掌握重點(diǎn)與難點(diǎn)知識；對于C 層次的學(xué)生，要加強(qiáng)對基礎(chǔ)知識的講解，讓學(xué)生奠定扎實(shí)的知識基礎(chǔ)，掌握數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識。例如教師在對人教版小學(xué)四年級下冊“小數(shù)的加法和減法”的知識點(diǎn)進(jìn)行講解的時候，A 層次的學(xué)生不僅要掌握該知識點(diǎn)的計(jì)算方法，理解小數(shù)點(diǎn)對齊，也就是相同數(shù)位對齊的算理，還要掌握小數(shù)在實(shí)際生活中的應(yīng)用；B 層次的學(xué)生掌握小數(shù)加法和減法的計(jì)算方法，理解小數(shù)點(diǎn)對齊，也就是相同數(shù)位對齊的算理；C 層次的學(xué)生掌握小數(shù)加法和減法的計(jì)算方法即可。

三、課后訓(xùn)練分層

加強(qiáng)小學(xué)生對數(shù)學(xué)知識點(diǎn)掌握的另一個有效途徑就是課后訓(xùn)練，同時，這也是發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)中存在的問題的一個有效渠道，從而及時糾正學(xué)生的錯誤。在數(shù)學(xué)課后訓(xùn)練中，教師要分層次布置訓(xùn)練題，并且在布置作業(yè)的時候要遵守“三種兩層”原則，“兩種”就是指將數(shù)學(xué)作業(yè)分成兩種，一種是必須完成的，一種是可以選擇性完成的。所謂三層，就是指在布置課后作業(yè)的時候要劃分成為三個層次，第一個層次的數(shù)學(xué)訓(xùn)練題包含基礎(chǔ)訓(xùn)練、變形訓(xùn)練以及綜合拓展訓(xùn)練；第二個層次的數(shù)學(xué)訓(xùn)練題包含基礎(chǔ)訓(xùn)練和變形訓(xùn)練；第三個層次的數(shù)學(xué)訓(xùn)練題主要是基礎(chǔ)訓(xùn)練。例如在人教版小學(xué)數(shù)學(xué)六年級上冊“分?jǐn)?shù)除法”該知識點(diǎn)的課后訓(xùn)練中，A 層次的學(xué)生需要完成分?jǐn)?shù)基本計(jì)算、分?jǐn)?shù)混合運(yùn)算、運(yùn)用分?jǐn)?shù)解決實(shí)際問題等課后訓(xùn)練題，這些題是學(xué)生必須完成的試題。B 層次的學(xué)生需要完成分?jǐn)?shù)基本計(jì)算和分?jǐn)?shù)混合運(yùn)算等課后訓(xùn)練題，如果有能力，可以選擇完成A 層次課后題。C 層次的學(xué)生需要完成分?jǐn)?shù)基本計(jì)算題課后訓(xùn)練題，如果有能力，可以選擇完成B 層次課后題。

四、考核評價分層

考核評價是對教學(xué)成效以及學(xué)習(xí)成效的檢驗(yàn)，同時也是增強(qiáng)學(xué)生自信心的重要途徑。在當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)考試評價中，教師打破傳統(tǒng)的評價方式，采用分層評價方式，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況確定合適的評價體系。例如在人教版小學(xué)數(shù)學(xué)五年級下冊“因數(shù)與倍數(shù)”該知識點(diǎn)的評價中，教師可以設(shè)計(jì)A、B 兩套試卷，A 層次和B 層次的學(xué)生完成A試卷，該試卷中不僅包含因數(shù)與倍數(shù)的重點(diǎn)與難點(diǎn)練習(xí)，還包含附加題，對學(xué)生數(shù)學(xué)能力進(jìn)行考查；C 層次的學(xué)生完成B 試卷，該試卷的主要內(nèi)容為因數(shù)與倍數(shù)的基礎(chǔ)內(nèi)容，使學(xué)生奠定扎實(shí)的基礎(chǔ)。

綜上所述，在小學(xué)高年級數(shù)學(xué)教學(xué)中，分層教學(xué)法具有較多優(yōu)勢。教師采用分層教學(xué)法可以照顧所有學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，對學(xué)生獨(dú)立思考問題的能力進(jìn)行有效培養(yǎng)，使學(xué)生形成完善的數(shù)學(xué)思維。另外，分層教學(xué)是在學(xué)生個性差異的基礎(chǔ)上開展的，在提高教學(xué)效率與學(xué)習(xí)效率的同時實(shí)現(xiàn)因材施教的教學(xué)目的。