江蘇省邳州市實驗小學 陸聯(lián)中

新形勢下的新的課堂觀也倡導活動教學，倡導改變傳統(tǒng)重知識、輕能力的課堂模式，要求不僅讓學生掌握基礎知識，也提升動手實踐能力。數(shù)學是一門實踐性很強的學科，并且思維、邏輯性也比較強。小學生以形象思維為主，又喜歡動，開展操作實踐活動，讓孩子們在玩中學數(shù)學，實現(xiàn)“教學做合一”，促進學生動手實踐能力的提升，從而提升課堂教學效果。下面，筆者將結合教學實踐，對小學數(shù)學教學中開展動手操作活動的問題談幾點思考，以饗共享。

一、導入時開展操作游戲活動，激發(fā)學生學習興趣

數(shù)學知識較為抽象、邏輯性也比較強，難以激發(fā)起學生學習的興趣，多數(shù)學生對數(shù)學有一種畏懼感、排斥心理。而興趣是最好的老師，為此，激發(fā)學生興趣，是提高課堂質量、提高學習效果的首要任務。新課改背景下，多數(shù)教師也都認識到激發(fā)興趣的重要性，對于興趣的激發(fā)方法也進行不斷的探討，的確讓課堂煥然一新，學生的學習方式也發(fā)生了翻天覆地的變化，使課堂不再沉悶、不再低效。

課堂導入是教學的第一個環(huán)節(jié)，這個環(huán)節(jié)的導學是否有效直接決定課堂的教學效果。良好的開端是成功的一半。新穎、獨特的導入，可以快速吸引學生的注意力，激發(fā)起學生濃厚的興趣。導入的方法也多種多樣，而操作實踐活動為主要形式的導入被教師所忽視。以動手操作活動的開展導入新課，更容易激發(fā)興趣，奠定有效課堂的基礎。

如《小數(shù)的初步認識》的教學時，課堂伊始，教師可以組織孩子們開展“抓硬幣”游戲：首先呈現(xiàn)出一個不透明的布袋子，里面裝有9 個1 角的硬幣，然后讓學生任意抓取硬幣，每一個學生抓取后，數(shù)一數(shù)抓取到幾個硬幣，并且報出數(shù)字，說說是多少錢；讓一個學生將硬幣全部取出，看看是多少，教師再提出問題：9 角夠不夠1 元？再加幾個一角夠一元？當學生說出“再加1 角夠一元”時，教師繼續(xù)問：10 個1 角是1 元，那么9 個一角是多少元？剛才你們每一次抓取的硬幣是多少元？從而引出“小數(shù)”的概念。這樣的導入，以操作游戲活動的開展為基礎，以問題為導向，激發(fā)學生參與的興趣，也調動學生探究學生的欲望，為有效課堂的構建奠定基礎。

二、課堂過程中開展操作活動，誘發(fā)學生探究欲望

傳統(tǒng)的數(shù)學課堂中，教師以“滿堂灌”為主要形式，學生被動接受知識，機械訓練，學生對學習感到枯燥乏味，缺少學習的興趣，缺乏主動探究的熱情。新課改的終極目的是改變傳統(tǒng)的“一言堂”，將課堂的主動權交給學生，讓學生經歷知識的過程，從而調動學習的欲望，提高學習效率。

改變學生的學習模式，教師首先應放下應試教育的包袱，樹立“以生為本”的教學理念，教師設計任務、活動，讓學生通過任務的完成、活動的開展，實現(xiàn)“做中學”“學中學”，也因為活動的開展實現(xiàn)課堂的翻轉。

如《長方體和正方體》的教學時，通過課前讓學生搜集正方體、長方體的實物、學具等主要材料，讓學生通過觀察、比較等方式，認識正方體和長方體的主要特點：8 個頂點、12 條棱、6 個面，討論并總結二者的區(qū)別：正方體棱長相等、面都是正方形；長方體至少有2個面是長方形，對應的棱長相等。學生通過活動構建了這些知識后，教師可以繼續(xù)設計操作性的活動，讓學生動起來。如讓學生用帶來的木條、橡皮泥、硬紙板等制作正方體、長方體模型，通過模型制作，進一步幫助學生鞏固新知識、強化對新知識的理解和運用。學生在制作模型前，先說說怎么制作；制作過程中，教師指出學生的操作存在的問題，引領他們更清晰地認識正方體、正方體的性質和主要特點……操作活動的開展不僅有助于學生對知識的鞏固，也培養(yǎng)學生的動手能力，活動的開展也激活了課堂，激發(fā)了學生興趣，讓學生對數(shù)學不再畏懼，激發(fā)學生主動探究的欲望。

三、課后作業(yè)時設計操作活動，激發(fā)學生作業(yè)的熱情

一直以來，課外作業(yè)的布置以“題海戰(zhàn)術”為主要形式，大量的練習，機械的訓練，平添幾分枯燥感，讓學生對課外作業(yè)產生了逆反心理，存在應付差事的現(xiàn)象，作業(yè)的積極性不高。改變這種作業(yè)形式勢在必行。教師應根據學生愛玩、好動的身心特點，少布置一些計算、解決問題的練習，從孩子們喜歡的方法的層面上尋找問題解決的突破口，如設計動手操作為主的作業(yè)為作業(yè)增添趣味性，也通過操作實踐性的作業(yè)激發(fā)學生對作業(yè)的興趣。

如《多邊形的面積》的教學后，教師可以布置以操以作為主的作業(yè)，如讓學生量一量寫字桌、門、窗等的長和寬，計算出它們的面積；讓學生測量學校鋪設的六邊形地磚，記錄測量數(shù)據，再計算出一塊地磚的面積等，通過測量、記錄數(shù)據、計算，既讓學生動腦、動手，也強化學生對多邊形面積計算公式的運用，收到既鞏固知識，也強化能力的雙重效果。

再如《比例尺》的教學后，讓學生研究中國行政圖，找到兩個地方，如南京和上海，用直尺量出地圖上的直線距離，再根據地圖上給出的比例尺，算一算兩地的實際距離大約是多少；在家人的幫助下，詢問家、學校、郵局、醫(yī)院、超市等的實際距離，畫出家所在街道的行政區(qū)域圖，并表明比例尺……操作實踐活動的開展豐富了作業(yè)形式，讓作業(yè)不再乏味，也通過這類作業(yè)讓學生意識到數(shù)學學習的價值，從而愛上數(shù)學。

在數(shù)學教學中運用“教學做合一”，開展動手操作實踐活動，符合新課改理念，符合學生認知規(guī)律，既激發(fā)興趣，提高參與度，也營建快樂學習氛圍，給學生更多的機會展示自我，促進知識和能力、情感三維目標的落實，使課堂更優(yōu)質、更有效。