廣東省封開縣羅董鎮(zhèn)初級中學(xué) 楊 靜

初中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)對學(xué)生的思維能力和理論應(yīng)用能力都有很大的幫助，然而每個學(xué)生的能力是有所差距的。傳統(tǒng)的應(yīng)試教育忽略了這種差異，不利于學(xué)生的個性發(fā)展，尤其是在初中二次函數(shù)學(xué)習(xí)過程中，會出現(xiàn)有能力的學(xué)生學(xué)不夠、基礎(chǔ)差的學(xué)生跟不上的情況，這嚴(yán)重影響了學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的積極性，課堂效率不高。分層教學(xué)模式解決了傳統(tǒng)教學(xué)模式中遇到的問題，分層教學(xué)更注重學(xué)生的個性發(fā)展，對不同的學(xué)生采取不同的教學(xué)方式。因此教師應(yīng)該積極探索并掌握分層教學(xué)模式的精髓，總結(jié)經(jīng)驗，將分層教學(xué)模式更好地應(yīng)用在二次函數(shù)教學(xué)中。

一、深入理解分層教學(xué)法，將學(xué)生進行有效分層

要想實現(xiàn)分層教學(xué)的模式，教師首先就要對學(xué)生的基礎(chǔ)知識和能力水平有清晰的認(rèn)識，對學(xué)生的各個層次進行科學(xué)合理的劃分是教學(xué)的重點。教師要對每一位學(xué)生的基礎(chǔ)和能力了如指掌，才能更好地完成學(xué)生的分層。教師需結(jié)合學(xué)生多方面的綜合能力來對學(xué)生進行分層，可以把學(xué)生分為基礎(chǔ)層、提高層、拔高層三個不同的層次。拔高層的學(xué)生，他們的學(xué)習(xí)熱情非常高，并且基礎(chǔ)知識牢固，對數(shù)學(xué)的理解能力和思維能力都比較強，綜合素質(zhì)較高。對于提高層的學(xué)生，基礎(chǔ)知識比較扎實，成績也比較穩(wěn)定，學(xué)習(xí)態(tài)度比較認(rèn)真，但是理解能力和邏輯思維還有待提高?；A(chǔ)層的學(xué)生，他們大多數(shù)基礎(chǔ)較差，邏輯思維能力和自學(xué)能力不足，而且對待數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)積極性不高，學(xué)習(xí)成績較差。通過這樣的分層，根據(jù)不同層次的學(xué)生開展不同方法和要求的教學(xué)，教師在教學(xué)的過程中要充分尊重每一位同學(xué)的差異，不能戴有色眼鏡，同時要注意多鼓勵學(xué)生，極大程度地發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，這樣才能讓學(xué)生成為課堂的主體。

接下來，教師要在教學(xué)過程中針對不同的學(xué)生采取行之有效的教學(xué)方式和與之能力相適應(yīng)的教學(xué)要求。例如在學(xué)習(xí)“二次函數(shù)”時，對基礎(chǔ)層的學(xué)生提出的要求以及目標(biāo)可以設(shè)置得低一些，只需要讓他們理解二次函數(shù)的概念以及二次函數(shù)的表達(dá)式中每一個量的含義，將二次函數(shù)的基礎(chǔ)知識掌握扎實，會做簡單的基礎(chǔ)性題目；對于提高層的學(xué)生可以設(shè)置相對高一點的要求，可以讓他們做一些難度適中的二次函數(shù)綜合題，提高他們的綜合思維能力；對于拔高層的學(xué)生，提出的要求和目標(biāo)要更高一些，教師可找一些有難度的復(fù)雜性的二次函數(shù)綜合大題，從而培養(yǎng)拔高層學(xué)生的鉆研精神，發(fā)散學(xué)生的數(shù)學(xué)邏輯思維。通過這種差異性教學(xué)，使每個學(xué)生都學(xué)有所獲，激發(fā)他們的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)潛力，提高教學(xué)效率。

二、對二次函數(shù)教學(xué)內(nèi)容進行分層

在二次函數(shù)的教學(xué)中，教師應(yīng)該對內(nèi)容進行整理，在全面理解教學(xué)大綱的基礎(chǔ)上，以教材為主體，以提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和理論應(yīng)用實踐能力為教學(xué)目標(biāo)，對學(xué)生進行科學(xué)合理的分層次教學(xué)。教師可在學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)過程中做到分層次教學(xué)：第一，讓學(xué)生自讀課本，在閱讀的基礎(chǔ)上對二次函數(shù)有一個初步的理解；第二，讓學(xué)生對二次函數(shù)的定義進行學(xué)習(xí)，教師將給出不同的函數(shù)，讓學(xué)生根據(jù)二次函數(shù)的定義判斷哪些是二次函數(shù)；第三，在教師的指導(dǎo)下，學(xué)會二次函數(shù)圖像的畫法；最后，教師可以通過一道具體的應(yīng)用題來講解二次函數(shù)的整個解題過程。

通過這樣循序漸進的訓(xùn)練過程，學(xué)生就可以在完成每一個層次的教學(xué)任務(wù)中感受到成功的喜悅，讓學(xué)生更有成就感，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的課堂參與度，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性。值得注意的是，教師在對教學(xué)內(nèi)容進行分層教學(xué)時，也要針對學(xué)生的能力提出不同的要求，基礎(chǔ)好的可要求全部掌握，基礎(chǔ)較差的可以掌握基礎(chǔ)內(nèi)容，這就與上文提到的將學(xué)生進行分層相對應(yīng)，可以更加科學(xué)合理地實現(xiàn)差異性教學(xué)，使每個學(xué)生的潛力都得到有效的發(fā)揮。

分層教學(xué)法對初中數(shù)學(xué)教學(xué)有著重要的意義，通過分層教學(xué)法可以充分尊重每一位學(xué)生的差異，讓每一個學(xué)生都得到科學(xué)合理的發(fā)展。學(xué)校和初中數(shù)學(xué)教師要重視分層教學(xué)法，在全面理解和掌握分層教學(xué)法的基礎(chǔ)之上，將分層教學(xué)法應(yīng)用到初中數(shù)學(xué)的教學(xué)課堂之上，使得不同能力的學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂上得到應(yīng)有的提高，激發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)樂趣，讓分層教學(xué)法在祖國教育的土壤上遍地開花。