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        初中班主任對后進生的轉(zhuǎn)化實踐

        2020-12-17 13:47:18周海燕江蘇如東縣豐利中學(xué)
        教書育人 2020年4期
        關(guān)鍵詞:后進生班主任教育

        周海燕 (江蘇如東縣豐利中學(xué))

        班主任是班級的管理者、領(lǐng)導(dǎo)者和組織者,班級學(xué)生的教育工作必須要依靠學(xué)生展開,智育和德育在教育工作中占據(jù)了同等重要地位。初中學(xué)生正處于身體與心理快速發(fā)展變化時期,班主任的言行會在學(xué)生成長進程中產(chǎn)生深遠(yuǎn)影響,而生本教育理念更加強調(diào)班主任對每一名學(xué)生平等地關(guān)愛和付出,“后進生”在班集體中處于弱勢地位,班主任不能忽視他們的存在,而是要付出更多努力實現(xiàn)后進生的有效轉(zhuǎn)化。

        一、培養(yǎng)學(xué)生集體榮譽感,發(fā)現(xiàn)后進生閃光點

        集體對于學(xué)生的影響是全方位的,特別是初中學(xué)生非常容易受到周圍環(huán)境及同齡人的影響,因此班主任要結(jié)合自身工作能力及班級情況制定切實可行的管理制度,規(guī)范的管理制度不僅僅能夠規(guī)范學(xué)生的行為,也能夠在班級內(nèi)形成積極向上的風(fēng)氣,更能夠使得學(xué)生們緊密團結(jié)起來,推動后進生自主融入學(xué)習(xí)環(huán)境。馬卡連科說,教育與集體相輔相成,集體本身能夠逐漸散發(fā)教育力量。班主任要幫助學(xué)生們打破自我中心觀念,特別是教師要堅決消除對后進生的偏見,深度挖掘后進生的閃光點,使得后進生及同學(xué)能夠發(fā)現(xiàn)后進生同樣具有優(yōu)點,他們是班集體重要力量,進而帶動后進生積極參與到班級活動與學(xué)習(xí)活動之中。例如筆者執(zhí)教班級的學(xué)習(xí)成績在年級長期名列前茅,但是在校運動會上卻長期處于弱勢地位,甚至很少能夠取得獎牌,在項目報名時應(yīng)者寥寥,而一名學(xué)習(xí)成績較差的學(xué)生主動請纓報名了100 米、200 米、400 米等多個項目,在比賽中他取得了很好的成績,為班級奪得了多塊獎牌,在他比賽時,班級同學(xué)一起為他鼓掌加油吶喊,在賽后他也成了班級的小明星,本班在運動會上也取得了前所未有的好成績。運動會上的一幕幕使得班級凝聚力大大增強,這名學(xué)生也得到了學(xué)生們的支持,筆者借機引導(dǎo)他把自己的體育拼搏精神進一步投入學(xué)習(xí)之中,并鼓勵其他同學(xué)在學(xué)習(xí)上幫助他,他則幫助大家一起參與體育運動,班級內(nèi)形成了良好的學(xué)風(fēng)和運動風(fēng)。

        二、改善溝通交流方式,引導(dǎo)家長參與轉(zhuǎn)化工作

        學(xué)校教育僅僅是學(xué)生教育工作的一部分,學(xué)生的成長離不開家長的參與,家庭教育貫穿于而兒童成長始終,父母是孩子最好的老師。通過調(diào)查與分析能夠發(fā)現(xiàn),很多后進生家長在子女教育方面都存在一些不足,他們并不是專業(yè)教育工作者,對教育缺少足夠了解,這就要求班主任通過良好的溝通交流引導(dǎo)家長更好地參與到后進學(xué)生轉(zhuǎn)化工作之中,發(fā)揮學(xué)校與家庭的教育合力。電話交流、微信溝通、家訪、家長會等方式是教師與家長溝通最常見的方式,家長通過上述幾種方式能夠全面了解和掌握學(xué)生的實際情況,但很多后進生家長在了解學(xué)生狀況后卻不知道該如何處理,打罵、放縱、溺愛等等錯誤教育方式都可能導(dǎo)致后進生的問題進一步惡化。為了更好地幫助家長尋找有效教育手段,筆者在教學(xué)過程中持續(xù)創(chuàng)新溝通方式,多管齊下形成家校合作良性機制。例如筆者在學(xué)期初召開家長會,重點向家長介紹教育計劃及對學(xué)生的期待;學(xué)期中家長會則向家長報告學(xué)生們的普遍性問題與個性化問題,引導(dǎo)家長及時幫助學(xué)生解決問題與困惑;學(xué)期末家長會則對教學(xué)進行總結(jié)。同時借助家長會召開的機會,筆者會與部分后進生家長展開深度交流,了解學(xué)生家庭教育實際情況,引導(dǎo)學(xué)生家長選擇正確的教育方法。

        三、堅持因材施教原則,培養(yǎng)后進生自我教育能力

        后進學(xué)生問題產(chǎn)生的原因多種多樣,有些學(xué)生是因為家庭變故而無心學(xué)習(xí);有些學(xué)生是因為沒有學(xué)習(xí)目標(biāo)而缺乏學(xué)習(xí)積極性;有些學(xué)生是因為未能掌握正確學(xué)習(xí)方法而進步緩慢,多種多樣的原因就要求班主任在后進生轉(zhuǎn)化過程中要堅持因材施教原則,根據(jù)學(xué)生實際情況采取有效方式開展教育工作。初中階段學(xué)生的思想與情感還未成熟,筆者嘗試通過感恩教育讓學(xué)生們明確自己的人生目標(biāo),塑造學(xué)生積極向上的思想品質(zhì),使得后進生發(fā)自內(nèi)心地渴望學(xué)習(xí)、渴望進步。例如筆者在家長會召開的同時組織了一次“感恩”為主題的班會,學(xué)生和家長一起參加這次班會,家長會不再以成績報告為主題,而是讓家長分享更多關(guān)于生活或工作上的艱辛與拼搏,讓學(xué)生們感受家長的不易,同時給予學(xué)生們面對面感恩父母的機會,鼓勵成績不理想的學(xué)生繼續(xù)努力,家長和老師將是他們最強有力的后盾。感恩教育取得了良好效果。

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