吳小青 （浙江浦江縣浦陽第一小學(xué)）

目前，各行各業(yè)都在推崇綠色管理。綠色管理是一種生態(tài)平衡的管理模式，員工在這種模式下的幸福指數(shù)高，工作積極性較高。在班級管理中，我們也要有綠色管理意識，從班級的各個方面入手，平衡班級管理中的各種因素，讓學(xué)生能夠在班級中自主健康地成長。那么，綠色班級管理有哪些特征，如何推行綠色班級管理呢？筆者認(rèn)為，綠色班級管理的特征應(yīng)具備以下幾個關(guān)鍵詞。

一、班規(guī)與權(quán)利

案例一：晨會課上，老師沒在教室里，但是每一個學(xué)生都能在教室里安靜地讀書，沒有一個學(xué)生違反紀(jì)律在一起交頭接耳的，更沒有學(xué)生在玩。（后來了解到班主任在制定班規(guī)時，課堂上沒有老師時，學(xué)生就要自己讀書，不能說話，否則就要“罰”打掃衛(wèi)生。班主任是有意識不進(jìn)班，而是躲在教室外面捉違反班規(guī)的學(xué)生了。）

班規(guī)的制定就是為了更好規(guī)范學(xué)生的言行，讓學(xué)生在學(xué)校能夠養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣。我們可以利用班規(guī)進(jìn)行科學(xué)管理，而不是在老師的監(jiān)視下學(xué)習(xí)。試想，每當(dāng)有學(xué)生想與同桌一起交流一個問題時，卻擔(dān)心會被老師捉到而受到處罰，那么還有誰愿意主動去學(xué)習(xí)呢？從另外一個角度來講，作為一個人，又會有誰愿意在別人監(jiān)視情況下生活呢？學(xué)生也一樣，他們同樣需要別人的尊重與理解，而這種在監(jiān)視下強(qiáng)制學(xué)生學(xué)習(xí)的行為不是綠色的。

制定班規(guī)的目的是為了讓學(xué)生更好地成長，而不是禁錮學(xué)生的發(fā)展，學(xué)生也有選擇班規(guī)的權(quán)利。班規(guī)的制定不是為了限制學(xué)生，而是為了激勵學(xué)生。班規(guī)越細(xì)，就越會給學(xué)生帶來緊張感。在這種背景下，學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性與積極性還能更好被激發(fā)出來嗎？顯然不能。

所以，綠色班級管理應(yīng)順應(yīng)學(xué)生的需要，放棄那些制約兒童應(yīng)有權(quán)利的班規(guī)，盡情讓學(xué)生的個性得到發(fā)展。這樣，才是綠色班級管理的特征，才是兒童成長的需要。

二、學(xué)習(xí)與成長

案例二：馬上要期末考試了，一位班主任在班級宣布，從此以后音體美等學(xué)科全部為語數(shù)英學(xué)科讓步，并排好課表。（這時候，距離期末考試還有近40 天。）

學(xué)習(xí)成績固然重要，但是在學(xué)生成長的進(jìn)程中，不僅僅有成績。班級管理眼中也不能只有成績，綠色班級管理應(yīng)該是讓學(xué)生在德、智、體、美、勞等各個方面都能得到全面的發(fā)展。所以它應(yīng)該是開放的，而不能把學(xué)生的成績看成是班級管理的全部，否則就違背了學(xué)生的成長規(guī)律。試想，在近40 天的時間里，學(xué)生沒有一次體育活動，沒有一次藝術(shù)浸潤，那么他們的心態(tài)會怎樣，他們的身體素養(yǎng)會怎樣？這樣的班級管理是不利于學(xué)生成長的，它剝奪了學(xué)生受其他教育的權(quán)利，違背了課程綱要，是不可取的。

綠色班級管理應(yīng)該在開學(xué)初就制定學(xué)生的學(xué)習(xí)與成長計(jì)劃，確定班級管理內(nèi)容。例如，筆者去年帶了一個循環(huán)班級，從一年級起就給班級所有學(xué)生確定了目標(biāo)，即“一培二好三會”。“一培”就是要培養(yǎng)自己個性，“二好”就是寫好字、讀好文，“三會”就是會運(yùn)動、會唱歌、會繪畫。我們?yōu)榱藢W(xué)生的發(fā)展，還專門聘請有特長的家長做班級管理志愿者。又如，有一位家長喜歡徒步，我就聘請他做班級徒步教師，與學(xué)生共同制定徒步計(jì)劃，每周舉行一次活動，路程以學(xué)生能夠適應(yīng)為好，采用家長自愿參與的形式。學(xué)生在徒步結(jié)束后，還會寫自己的徒步心得。這樣，通過兩年的活動，學(xué)生的身體素養(yǎng)明顯增強(qiáng)了，并且也反哺到學(xué)生的學(xué)習(xí)中，陽光的學(xué)習(xí)行為已經(jīng)成為班級的主流。

三、過程與結(jié)果

案例三：一個班級針對一部分學(xué)生丟三落四的問題，要求每一個學(xué)生在自己的書桌里準(zhǔn)備一條紅領(lǐng)巾，如果自己忘記戴紅領(lǐng)巾了，當(dāng)少先隊(duì)檢查時，就迅速拿出來。這樣就可以確保班級不被扣分。

這樣的班級管理確實(shí)為班級管理積分貢獻(xiàn)了力量，卻助長了學(xué)生不良行為習(xí)慣。因?yàn)閷W(xué)生在平時總會想到，反正教室里有紅領(lǐng)巾，平時戴不戴無所謂。這種只重視結(jié)果而忽略了過程的管理，是不利于學(xué)生發(fā)展的，它也是不符合綠色班級管理理念的。班級管理應(yīng)該是能夠有效促進(jìn)學(xué)生自覺行為的習(xí)慣養(yǎng)成，而不是為了不被扣分而投機(jī)取巧，它應(yīng)是一種過程管理。

總之，綠色班級管理是一種生態(tài)管理，是一種順應(yīng)兒童天性的管理。我們要把綠色管理理念融入班級管理之中，讓班級管理能夠更好地促進(jìn)學(xué)生的成長。