姚 丹

（廣州市荔灣區(qū)沙面小學，廣東廣州 510145）

課前學業(yè)調(diào)查要求任課教師從學生課前學業(yè)水平調(diào)查設計的研究入手，充分發(fā)揮教師個人和集體的智慧，精心設計課前調(diào)查的內(nèi)容和形式，科學選擇調(diào)查的范圍和時間，有效地分析和運用調(diào)查結(jié)果，了解和把握學生的真實情況，及時準確地做好教學設計、課堂練習，使教學更有針對性、學習更有成效，從而使課堂成為靈動的課堂、精致的課堂，人人都能得到成長的高效課堂。

一、開展課前調(diào)查研究的目的與意義

所謂課前調(diào)查，是指教師通過恰當?shù)姆绞?，設計符合學生特點和教學內(nèi)容的學業(yè)調(diào)查內(nèi)容，在課前對學生已有的學習基礎、學習能力、學習方法及認知經(jīng)驗等方面進行了解。在以往的教學中，教師通常是根據(jù)自己對教材的理解、把握及經(jīng)驗來進行預設，教學設計的基礎是將學生統(tǒng)一設定為“知識空白”，按部就班地進行教學。但實際上知識之間存在著內(nèi)在的聯(lián)系，學生個體之間的學習基礎、學習水平、學習能力等也存在著明顯差異，“一刀切”的做法完全忽視了學生個體的差異，無法滿足每個學生的學習需要。因此，教師通過課前調(diào)查后可得到具有說服力的數(shù)據(jù)，從而改善教師的“教”和學生的“學”。

首先，對于漢語拼音，學生在學齡前已有了一定的基礎，大部分學生在上小學以前就通過幼兒園學習、家長教育或電視、媒體等認識了一些簡單的漢字，如果教師簡單地進行無差別教學，則無法滿足不同學生的需要。其次，語文的古詩教學，很多學生對古詩已經(jīng)達到了熟讀成誦的程度，有的甚至對詩意都了解得很清楚了。如果教師在教學過程中依舊按常規(guī)方法進行教學，不但無法為學生提供豐富的學習指導，而且浪費了寶貴的課堂教學時間。因此，以往“一刀切”的教學模式忽視了學生個體的差異，偏離了小班化理念中的“以生為本”的精髓，難以實現(xiàn)“以學定教、順學而導”的目標。課前調(diào)查則很好地解決了這一問題，它通過教師有針對性地設計調(diào)查問題，力圖更加準確地了解學生的學習基礎、學習技能，從而抓準教學的真實起點，找到學生“最近發(fā)展區(qū)”，把握學情，從而有效設計教學方案，讓每個學生在課堂上都有所收獲。此外，傳統(tǒng)的大班由于人數(shù)眾多，教師進行細致的學情分析往往心有余而力不足。而在小班化的課堂上，由于人數(shù)少，客觀上為教師快速整理出調(diào)查結(jié)果、及時分析調(diào)查結(jié)果、改進教學設計、進行重點關注提供了可能，為做好課前調(diào)查提供了基礎性的保障。因此，科學有效地實施課前調(diào)查不僅能夠讓教師做到“知己”，更能夠?qū)崿F(xiàn)“知彼”，進而根據(jù)學生的實際情況開展教學活動，從而更加有針對性地開展教學活動，促進學生成長。

二、實施課前調(diào)查研究的方法

課前調(diào)查作為了解學生學情的有效手段，很好地解決了教師在以往對學生學情分析時的模糊、籠統(tǒng)的弊端，調(diào)查的目的性更明確、關注的視角更準確、獲得的數(shù)據(jù)更精確，為下一步開展教育教學活動提供了科學、準確的結(jié)果。因此，科學地實施課前調(diào)查，是確保調(diào)查效果的必要保證。

（一）認真設計課前調(diào)查

1.遵循針對性原則。依據(jù)時間或空間的情況，針對因城鄉(xiāng)差異而對學習內(nèi)容有距離感的知識，課堂需要對特定學生群進行調(diào)查。例如，四年級語文《鄉(xiāng)下人家》《槐鄉(xiāng)的孩子》《秋天的雨》所講述的內(nèi)容中，居住在城市的孩子未必了解得很多，這時就需要對城市的學生進行調(diào)查；而《我們生活的社區(qū)》對于從農(nóng)村到城市借讀的學生，尤其是低年級的借讀生，對社區(qū)了解很少或者不知道，由于種種因素的制約，他們并沒有真正地融入社區(qū)，很多這樣的學生都缺乏參加社區(qū)公益、娛樂活動的機會，對“社區(qū)”這一概念還比較模糊，對社區(qū)經(jīng)濟、文化、自然的特點更是沒有深入了解，實踐活動參與少，因此就需要對這部分學生進行調(diào)查。

2.課前調(diào)查的形式。課前調(diào)查的形式主要包括題單式、口答式、談話式、導學案式、課堂觀察式。其中題單式和導學案式調(diào)查以文字調(diào)查的形式呈現(xiàn)，這就需要教師注意兩點：第一，不能把調(diào)查變成學習結(jié)果的測試，調(diào)查只是為教師個人教學提供參考依據(jù)，而不是考試，因此要盡最大可能地避免造成學生壓力大、緊張等現(xiàn)象。第二，調(diào)查的語句要活潑、輕松，內(nèi)容不宜太多、太長，抓住最主要的問題進行調(diào)查即可。低年級的調(diào)查以比賽、游戲等形式進行，調(diào)查內(nèi)容以“我能行、我會做、我了解、我明白”等作為要求呈現(xiàn)；針對高年級則可以通過“快樂10分鐘”的形式，在10分鐘內(nèi)完成簡潔的問題，讓學生充分展示自我，提高學生自信，減輕學生對課前調(diào)查的考試壓力，以使教師能真正地了解學生的課前學習水平。此外，口答式是通過口頭回答的形式進行調(diào)查，談話式則是通過教師與特定學生談話交流的形式了解學生的學情，課堂觀察式則是以上節(jié)課學生上課的綜合狀態(tài)為依據(jù)，并以課堂練習、作業(yè)等作為調(diào)查的結(jié)果進行分析。各種調(diào)查方式應靈活應用，避免一成不變而造成調(diào)查效果下降及學生參與調(diào)查的積極性降低的現(xiàn)象出現(xiàn)。

例如，在講授人教版實驗教材五年級語文《凡卡》一課前，教師可以調(diào)查學生的閱讀感受，可以采取課堂訪談、課前自讀回答問題等方式，對學生展開具體、實際的全班調(diào)查，這樣就可以把握全班整體的閱讀狀況，同時也能反映出每個學生的閱讀狀況。對學生閱讀調(diào)查的分析，依據(jù)課標對閱讀能力的規(guī)定和學生實際閱讀狀況分為三個維度：內(nèi)容把握、細節(jié)把握、閱讀感受。調(diào)查運用如“你有什么樣的感受？”“你在什么地方讀得懂，什么地方讀不懂？”“你用什么方法記生字？”這樣比較開放的題目，最大化地保持學生學習的自然狀態(tài)及個性化的學習特點，從而能夠最大限度地反映學生初學的原生狀態(tài)。

3.課前調(diào)查的內(nèi)容。根據(jù)課型、課例的不同，調(diào)查的內(nèi)容一般分為三大類：基礎性調(diào)查——主要是了解與本課教學內(nèi)容相關的已有基礎，幫助教師選擇合適的教學方法和突破教學重點的策略。例如，教師在講授《荷葉圓圓》之前的調(diào)查，就需要設計填空題等相對活潑的調(diào)查題目，了解學生對這篇課文中生字的掌握情況，掌握學生已有的學習基礎和預習情況，并對學生已經(jīng)掌握的音節(jié)、聲韻母進行復習與運用，激勵基礎相對薄弱的學生通過預習正確認讀生字，做到讀準字音、認清字形。有了這個基礎后，教師可以在課上針對調(diào)查中出現(xiàn)的問題，如對“籃”字的認識，通過與“藍”字比較，向?qū)W優(yōu)生介紹識記“籃”字的方法，達到鞏固學過的生字、靈活使用學過的方法、鍛煉學生口語表達能力的三重功效。

例如，在教學《威尼斯的小艇》前，通過課前調(diào)查，教師知道了學生感興趣的不只是威尼斯的小艇，還有威尼斯這個世界聞名的水上城市及威尼斯人們的生活情況……而其中威尼斯的小艇船夫的駕駛技術、威尼斯的小艇在威尼斯這個水上城市中所起的作用，是學生們最想知道的，但這些知識課文中并沒有全部講述。因此，教師可以通過提示學生上網(wǎng)或查閱有關旅游的書籍幫助學生深入探究，并在課堂上增加交流時間，讓學生自由討論這方面的知識，教師改變教學設計，滿足不同學生的需要，讓學生收獲更多知識。

（二）科學分析調(diào)查信息

1.認真分析調(diào)查結(jié)果。課前調(diào)查的結(jié)果為教師準確地把握學情提供了第一手資料。授課教師應充分利用調(diào)查結(jié)果，掌握自己所需要的重點信息：本課內(nèi)容學生已經(jīng)學會哪些知識并達到了什么程度？學生還有哪些知識或能力存在不足？與本課教學重點內(nèi)容相關的可供遷移的知識或能力，學生掌握得如何？哪些學生在本節(jié)課的學習中存在困難？教師或?qū)W生還要做好哪些準備？與此同時，教師在進行調(diào)查結(jié)果分析的時候，還必須了解和把握學生的差異。學生的個體差異是客觀存在的，既有知識積累方面的差異，又有學習能力的差異，還有個性上的差異。小班化課堂為教師深入了解學生、進行差異化的教學預設提供了有利條件。因此，教師要充分考慮調(diào)查結(jié)果中反映出來的個體差異，在課堂的教學活動中，調(diào)整教學設計的相關內(nèi)容，并做好其他相關輔助內(nèi)容的設計及鋪墊，盡可能地適應差異，提出個性化的教學要求，合理安排學習任務，采用不同的教學方法，使學生在最適合自己的學習中求得最佳發(fā)展。例如，教師可利用調(diào)查結(jié)果針對能力強的學生預設難度較大的內(nèi)容，對能力一般的學生則適當降低要求，而對能力較弱的學生不僅在難度上，也可以在數(shù)量上進行調(diào)整。這樣，不同層次的學生才能夠在學習中找準自己的定位，既發(fā)展了“強者”的學習能力，又保護了“弱者”的學習積極性。

2.理性看待調(diào)查結(jié)果。由于課前調(diào)查在設計和實施過程中存在諸多差異因素，調(diào)查結(jié)果所反映出的情況與實際情況并非都能夠達到百分之百的吻合，個別情況下甚至可能提供錯誤的信息。即使采取了全班的調(diào)查方式，因調(diào)查內(nèi)容設計上的側(cè)重點不同，反映出來的信息也未必能百分之百滿足教學設計的需要。

例如，在數(shù)學調(diào)查中可能會發(fā)現(xiàn)很多數(shù)學知識還沒在課堂上講授，有的學生已經(jīng)掌握。但是學生這樣學到的知識是不系統(tǒng)的、模糊的。學生的這種“會”還只是一種相對低層次的“會”，是缺少數(shù)學化思考的“會”。如果教師認為學生會了就不用教了，那么學生就會缺少探究發(fā)現(xiàn)知識的經(jīng)歷，缺少對數(shù)學知識的自我理解和構(gòu)建。因此，具體地了解學生“會”的實際情況，也是教師必須要準確把握的內(nèi)容，只有準確地把握了學生的具體情況，有針對性地去尋找策略和方法，通過讓學生展現(xiàn)他們已有的知識狀況，才能有效地激發(fā)學生的學習興趣。

三、對小班化教學課前調(diào)查的反思

對于學生來說，由于課前調(diào)查的推行，老師更加準確地了解每個學生，關注每個學生。薄弱生的基礎得到了鞏固，學優(yōu)生的能力得到了提高。從某種意義上來說，每個學生的學習需求都得到了最大限度的滿足。同時，教學與練習的精心設計，使教學更加切中實際，大大地提高了課堂教學效率，學生課內(nèi)教學任務完成得出色，課余的學習負擔也隨之降低，學生在知識、能力方面都有明顯進步，小班化課堂凸顯出勃勃生機與活力。同時，通過課前調(diào)查這個方法，在無形中提高了學生學習的積極性，收獲了學生自主進行學習行為前移的效果，這種潛移默化的激勵，也讓更多學生在課前主動學習、主動思考，這種自發(fā)的主動性學習反過來也促進了學生自身的快速成長，課堂教學效率更高，學生的學習成績也能穩(wěn)步提高。

總之，隨著課前調(diào)查研究的深入推進，小班化課堂越發(fā)顯示出它獨有的優(yōu)勢與魅力。只要教師緊緊抓住“關注學情”這條主線，有效地設計和改進課前調(diào)查工作方案，“關注每一個，發(fā)展每一個”的小班化教育目標一定會得以實現(xiàn)。