李芳蘭

摘要：作文是小學生語文學習中的重要內(nèi)容，是小學生書面表達能力的體現(xiàn)。但是根據(jù)當前小學生的作文成果可以看出小學生在寫作這一方面還存在許多問題。教師可以通過總結(jié)學生的問題對癥下藥，通過因材施教提高學生的寫作能力。本文就學生興趣、寫作素材、表達能力幾方面進行探究，旨在通過總結(jié)學生的問題實施有效策略，最終提高學生的寫作水平。

關鍵詞：寫作教學;問題分析;教學策略

中圖分類號：G623.2???? 文獻標識碼：B??? 文章編號：1672-1578（2020）21-0086-01

聽說讀寫是小學生在學習語文的過程中需要發(fā)展的能力，其中“說”指的是學生的口語表達能力，“寫”指的是學生書面的表達能力，然而當前小學生的寫作水平并沒有達到一定的教學目標。教師在開展教學的過程中要認真觀察學生的表現(xiàn)，根據(jù)學生的表現(xiàn)總結(jié)問題，然后再調(diào)整教學策略，最終提高學生的寫作水平。

1.靈活寫作范圍，激發(fā)學生興趣

當前學生在進行寫作的時候會表現(xiàn)出排斥、消極的心理，究其原因是學生之前沒有接觸過比較大篇幅的寫作，學生難以適應當前的寫作環(huán)境;而且有時候教師制定的主題并不是學生感興趣的內(nèi)容，因此學生在寫作的過程中會敷衍了事，導致學生的寫作水平比較低，進而形成惡性循環(huán)，最終學生的寫作效率難以提升。

面對這種情況，教師在開展寫作教學的過程中，可以將主題的設定范圍擴大，要求學生根據(jù)自己的理解進行創(chuàng)作，這樣有利于激發(fā)學生的興趣，學生在寫作的時候就會積極的表達自己的觀點，最終提高學生的寫作水平。以《奇妙的想象》為例。教師在引導學生寫這一主題的作文時，就可以鼓勵學生大膽的放飛思維進行寫作，而不是要求學生只能想象未來的生活，給學生劃一個固定的范圍。學生在教師放寬寫作范圍之后，就會熱情的參與到寫作中，積極地表達自己的想法。比如有的學生想象一千年以后，地球可能會被海洋占據(jù)，人們生活在海洋里;有的學生想象一千年以前在某個地方發(fā)生過驚天動地的事情;還有的學生想象今天回家會得到驚喜。這種想象包含學生的奇思妙想、對生活的憧憬、對事物發(fā)展的好奇。教師放寬學生的寫作范圍，可以激發(fā)學生的興趣，使學生在寫作的過程中盡情的放飛自己的思緒，這樣有利于激發(fā)學生的創(chuàng)作靈感，最后提高學生的創(chuàng)作熱情和創(chuàng)作水平。

2.培養(yǎng)閱讀習慣，積累寫作素材

隨著電子產(chǎn)品的發(fā)展，游戲?qū)W生的誘惑比較大，而且快節(jié)奏的生活使學生在閱讀的時候難以靜下心，導致學生難以積累足夠的寫作素材。學生沒有積累足夠的素材，體現(xiàn)在學生的寫作上就是寫作語言比較蒼白，或者學生在寫作的時候只能運用一些比較口語化的語言，甚至有時候?qū)W生都不能表達清楚自己的想法，導致學生的寫作水平比較低。

針對上面的情況，教師在開展寫作教學的過程中，要培養(yǎng)學生的閱讀習慣，使學生在閱讀的過程中積累一定的素材，而且通過閱讀學生還可以學習文章中的寫作技巧，最終提高學生的寫作水平。比如學生要寫以《國寶大熊貓》為主題的作文，為了使學生更好的描寫大熊貓，教師除了利用多媒體給學生展示大熊貓的形態(tài)、習性以外，還可以引導學生閱讀一些描寫動物的文章，借鑒這些文章中的寫作手法，汲取一些優(yōu)秀的寫作思路。像學生之前學習過的《燕子》就是關于動物的描寫，其中描寫了燕子的形態(tài)、燕子的動作，還用比喻的手法形容了燕子的尾巴。教師在引導學生寫《國寶大熊貓》的時候就可以讓學生描寫大熊貓的動作、形態(tài)以及他們的生活習性;另外教師還可以讓學生模仿《燕子》中的描寫手法運用比喻或者擬人的手法描寫大熊貓。教師通過培養(yǎng)學生的閱讀習慣，使學生在閱讀的過程中積累素材，學習寫作技巧，最終提高學生的寫作能力。

3.規(guī)范口語表達，提高表達能力

有些學生在平時的學習中，就不愛參與課堂的互動，因此學生的表達能力比較差，學生在寫作的時候就更加困難。教師在開展寫作教學的過程中，要加強與學生的互動，先規(guī)范學生的口語表達能力，提高學生的表達能力之后再引導學生寫作，最終提高學生的寫作能力。

以《我們眼中的繽紛世界》為例。教師在引導學生寫作之前，先要求學生進行口頭敘述，使學生在口頭敘述中梳理自己的思路，鍛煉學生的口語表達能力;學生在描述自己眼中的繽紛世界時，教師要認真傾聽，對于學生表述的語言給予一定的建議和指導，完善學生的表達，最終提高學生的寫作質(zhì)量。教師還可以將學生劃分寫作小組，每次在寫作的時候先讓學生進行討論，表達自己的想法，然后讓小組的學生提出一些修改建議，促使學生在寫作之前做好準備。教師通過引導學生表達交流，使學生先規(guī)范自己的口語表達能力，梳理學生的表達思路，進而提高學生的寫作能力，最終提高學生的寫作質(zhì)量。

總之，學生是課堂的主體，教師在開展寫作教學的過程中，要時刻關注學生的學習表現(xiàn)，根據(jù)學生的學習情況調(diào)整教學策略，使學生在寬松的氛圍中進行創(chuàng)作，激發(fā)學生的創(chuàng)作靈感，促進學生寫作水平的提高。

參考文獻：

[1] 吳曉勇.淺談小學語文寫作教學存在的問題及對策[J].作文成功之路（上）（4）：97-97.

[2] 楊國軍.游戲與范例教學，突破寫作難點——小學語文作文問題及對策分析[J].新課程導學，2013（27）：33-33.