廣東省惠州市惠陽區(qū)秋長中心小學(xué) 肖娜娣

微課之所以能夠得到眾多教師的認同和應(yīng)用，主要是因為它主題突出、目標明確，且應(yīng)用方式靈活，能夠重復(fù)使用等。然而，微課的教學(xué)應(yīng)用還處于初級發(fā)展階段，小學(xué)數(shù)學(xué)教師要清醒地認識到應(yīng)用微課教學(xué)還存在著一定的問題，一些教師還沒有掌握熟練、高超的微視頻制作技術(shù)，微視頻的制作水平普遍不高。此外，由于一些硬件環(huán)境不夠理想，大部分課堂的微課使用率還是比較低的，教師對于微課的應(yīng)用認識不夠深刻，只是在上課時使用，無法很好地將微課與小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的過程有機結(jié)合。針對這些問題，筆者談一談微課的幾種運用方法：

一、有效導(dǎo)入，盤活課堂氛圍

數(shù)學(xué)學(xué)科的教學(xué)內(nèi)容相對來說比較復(fù)雜抽象概念，小學(xué)生初次學(xué)習(xí)可能比較困難，學(xué)生易陷于學(xué)習(xí)難點中無法迅速理解，這就容易使小學(xué)數(shù)學(xué)課堂變得沉悶，沒有生氣，長此以往，嚴重阻礙了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性，小學(xué)數(shù)學(xué)的課堂教學(xué)質(zhì)量也會有所下降。而微課集多種現(xiàn)代信息技術(shù)于一身，在課堂導(dǎo)入中有效運用能夠調(diào)動學(xué)生對于數(shù)學(xué)內(nèi)容的好奇心，讓學(xué)生通過趣味微課對本堂課的知識有一個大致的了解，進而在微課的引導(dǎo)下進行趣味探究，在課堂一開始就創(chuàng)造了一個小高潮，以便于接下來更順利地教學(xué)。

例如，在“軸對稱和平移”一課的教學(xué)中，教師可以利用微課為學(xué)生展示幾組造型精美的軸對稱圖形，讓學(xué)生認真觀察，嘗試說一說它們有哪些特點，讓學(xué)生結(jié)合自己的課前學(xué)習(xí)，說一說對軸對稱圖形的了解。教師可以展示幾組典型的平面圖形，為學(xué)生展示圖形折疊時的動態(tài)過程，讓學(xué)生能夠直觀地查看對稱圖形的特點。又如，在“分數(shù)的意義”一課的教學(xué)中，教師可以為學(xué)生動態(tài)、形象地為學(xué)生呈現(xiàn)對于分數(shù)的理解，如用正方形、三角形、花朵等表示將整體劃分為若干份，再用分數(shù)表示其中的幾份，通過這樣形象的演示推理讓學(xué)生逐漸明白分數(shù)表示的意義，接著可以讓學(xué)生試著畫一畫，嘗試表示分數(shù)。

二、創(chuàng)設(shè)情境，突出教學(xué)重點

對于小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)來說，針對小學(xué)生的身心特點創(chuàng)設(shè)情境無疑是最好的教學(xué)方式，又有了微課的加持，情境的作用簡直是如虎添翼。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)當(dāng)注重情境在數(shù)學(xué)教學(xué)中的作用，為學(xué)生創(chuàng)建一個相對真實的情境，在這個過程中，值得注意的是，數(shù)學(xué)情境需要建立在小學(xué)生原本已有的知識和經(jīng)驗基礎(chǔ)之上，并結(jié)合微課為學(xué)生設(shè)置合適的探究問題，將抽象復(fù)雜的問題簡化，進而有利于小學(xué)生的理解與掌握。

例如，在“精打細算”一課的教學(xué)中，教師可以創(chuàng)設(shè)生活中常見的情境——逛超市，從而進行微視頻的制作，讓學(xué)生在實際的場景中運用小數(shù)解決問題。教師可以分別讓學(xué)生扮演超市服務(wù)人員和購買者，假設(shè)學(xué)生要幫助媽媽去超市跑腿買醬油，學(xué)生一共拿了五袋，結(jié)賬時店員說一共12.5 元，請學(xué)生運用本課所學(xué)，算出一袋醬油多少錢。在這個情景之下，讓學(xué)生進行角色表演，進行小數(shù)除法的運算，接著，教師可以繼續(xù)運用微視頻為學(xué)生演示小數(shù)除法的計算過程，進而深化學(xué)生對于小數(shù)除法的學(xué)習(xí)印象，讓學(xué)生記住相關(guān)的計算方法，增強學(xué)生對小數(shù)除法的意義理解。

三、布置任務(wù)，強化課后鞏固

小學(xué)數(shù)學(xué)教師想要構(gòu)建優(yōu)質(zhì)的數(shù)學(xué)課堂，不僅要將注意力放在教學(xué)過程的組織上，更要注重課后的鞏固和練習(xí)，這樣將兩者有效聯(lián)合，逐漸形成一個完整的教學(xué)整體，進而促進小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量的提高。當(dāng)前的課后鞏固環(huán)節(jié)還存在一定的不足，特別是小學(xué)生自覺性較差，如果沒有教師的督促，往往不能在課下對所學(xué)知識進行鞏固練習(xí)。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師需要運用微課，針對課堂的教學(xué)內(nèi)容設(shè)計鞏固任務(wù)，適當(dāng)進行相關(guān)的擴展訓(xùn)練，進而鍛煉學(xué)生解決實際問題的能力。

例如，在“確定位置”一課的教學(xué)中，教師可以借助微課為學(xué)生設(shè)計描述校園事物位置的課后練習(xí)，讓學(xué)生在微視頻的引導(dǎo)下，能夠以校園主教學(xué)樓為中心，畫出其他建筑物，如操場、行政樓、圖書館等代表建筑的位置，并且用能夠描述方向的詞語，如“北偏東、北偏西、南偏東、南偏西”等說出建筑物的具體位置。接著，為了增強課后鞏固環(huán)節(jié)的拓展意義，教師可以為學(xué)生播放神舟七號在完成飛行之后能夠精準降落的原理，讓學(xué)生知道地球儀經(jīng)線和緯線的位置確定方法。

綜上所述，將微課廣泛運用到小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，不僅能夠改進傳統(tǒng)教學(xué)模式的不足，還能夠為小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)帶來新的活力，有效調(diào)動小學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。雖然目前的微課運用實踐方面還有一定的不足之處，但是只要教師不斷努力，不斷發(fā)展微課在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的實踐，就能使微課的運用更加完善，進而更好地為教育教學(xué)事業(yè)服務(wù)。