江蘇省南通市通州區(qū)騎岸小學(xué) 郁秋燕
何為靈動課堂?我認為靈動課堂應(yīng)該具備直觀、快樂、思考、情感、自動等因素。只有小朋友因?qū)W數(shù)學(xué)而高興、因?qū)W數(shù)學(xué)而智慧、因?qū)W數(shù)學(xué)而愛數(shù)學(xué),才算是靈動課堂。因而,在構(gòu)建靈動課堂時,教師要緊抓直觀、快樂、思考等因素。經(jīng)過多年實踐研究,我發(fā)現(xiàn)教學(xué)情境是醞釀生動、快樂、思考等因子的主要環(huán)境,因此,我從情境教學(xué)的角度研究了靈動課堂。
生活給予數(shù)學(xué)生命,數(shù)學(xué)賦予生活意義。但是,與直觀、可感的生活語言不同,數(shù)學(xué)語言過于概括和抽象。對于大人而言,低年級數(shù)學(xué)教材中的語言可能不算抽象,然而對于社會經(jīng)驗沒幾年的兒童而言,教材中的數(shù)學(xué)語言太過抽象難懂。所以,考慮到小學(xué)生的實際情況,教師要創(chuàng)建直觀情境,即用與生活息息相關(guān)的畫面、圖畫語言再現(xiàn)數(shù)學(xué)知識,增強兒童的直觀感知力,從而使其與數(shù)學(xué)展開有效“對話”,自然而然地學(xué)到知識,實現(xiàn)靈動學(xué)習(xí)。
例如,在教學(xué)“數(shù)一數(shù)”時,結(jié)合“數(shù)一數(shù)”的教學(xué)內(nèi)容,我構(gòu)建了直觀情境,引導(dǎo)學(xué)生親身體驗、直觀感知。首先,播放一則視頻,視頻中一個與班級學(xué)生差不多大的小姑娘正站在河邊,只見河水中游來了一群鴨子。小姑娘興奮的用手指指著鴨子,嘴里高興地大喊:“1、2、3、4、5、6、7……”她指著鴨子喊的同時,對應(yīng)的小鴨子頭上就會冒出一個“圓點”。其次,再次播放視頻,引導(dǎo)小學(xué)生模仿小姑娘,進行數(shù)鴨子活動。在活動的過程中,小學(xué)生快樂地執(zhí)行了“數(shù)一數(shù)”的行動,學(xué)會了數(shù)一數(shù)。從整個教學(xué)過程來看,課堂氣氛輕松,課堂環(huán)境靈動,學(xué)生學(xué)習(xí)積極且有效。因而,構(gòu)建直觀情境,可以實現(xiàn)靈動而高效的教學(xué)。
問題是學(xué)習(xí)知識的永動機,如果不疑惑,人類學(xué)不會思考,社會前進的腳步就會停止。因而,以理性思維為主的數(shù)學(xué)課堂上必須有問題,缺失問題,數(shù)學(xué)就失去了顏色,喪失了靈動性。因此,低年級教師也要學(xué)會設(shè)計問題情境,用兒童日思夜想的情境誘發(fā)學(xué)習(xí)問題,讓學(xué)生逐漸展開思維的翅膀,投身問題的研究的當中。這樣,不僅課堂充滿靈動的味道,而且學(xué)生可以真正獲得數(shù)學(xué)的成長。
例如,在教學(xué)“20 以內(nèi)的進位加法”時,由于進位是不進位的升級,對于兒童來說,思維需要再向前邁進一步。因而,我設(shè)計了問題情境,輔助學(xué)生進一步思考,掌握進位加法。首先,提供一個情境:小伙伴們在玩兒數(shù)字捉迷藏。小A 拿著數(shù)字6,小B 拿著數(shù)字5,小C 拿著數(shù)字7,小D 拿著數(shù)字9……現(xiàn)在小A 藏了起來,當他喊出“?+6=15”時,拿著對應(yīng)數(shù)字的小朋友需要找到他,如果找不到就失敗了。那么,請問哪位小朋友需要去找他呢?其次,針對情境中的問題組織探究,即“?+6=15”。在探究的過程中,小學(xué)生積極思考,將2、5、6、
9、7 等數(shù)字一一代入“?+6=15”中,然后思考“5+6”“9+6”“7+6”等算式的計算方法,最終找出了數(shù)字9。從教學(xué)過程來看,學(xué)生就像一個積極而靈動的“發(fā)光體”,不斷披荊斬棘,摘取知識的果實。因而,以問題情境為輔,課堂會變得靈動而富有生命力。
人類沒有感情被稱為行尸走肉,課堂沒有情感就像被抽取了靈魂的人類,何談靈動呢?所以說,情感體驗是靈動課堂不可或缺的環(huán)節(jié)。如何讓數(shù)學(xué)課堂融入情感呢?與現(xiàn)實有關(guān)的素材是“破題”的關(guān)鍵。換句話說,教師需要用現(xiàn)實情境打造融情于“數(shù)”的教學(xué),這樣,學(xué)習(xí)過程就等同于體驗、生發(fā)情感的過程,學(xué)生自然可以積累情感經(jīng)驗,解讀數(shù)學(xué)意義,靈動使用知識。
例如,在教學(xué)“表內(nèi)乘法(一)”時,我創(chuàng)建了現(xiàn)實情境,以豐富學(xué)生的情感體驗,實現(xiàn)靈動教學(xué)。首先,構(gòu)建現(xiàn)實情境:老師帶領(lǐng)小學(xué)生來到了商品琳瑯滿目的超市。在超市的貨架上,小學(xué)生看到了各種各樣的商品。老師指著一支價值2 元的圓珠筆,問:買4 支圓珠筆需要多少錢?其次,模擬情境,老師扮演售貨員,學(xué)生扮演買商品的人,探究了簡單的乘法計算。如此教學(xué),學(xué)生學(xué)會了應(yīng)用數(shù)學(xué),一旦回歸現(xiàn)實,學(xué)生會充滿熱情地運用乘法,所以,現(xiàn)實情境是直通靈動的“快車”。
總之,靈動課堂與情境緊密相連。教師要善于創(chuàng)建直觀情境、問題情境以及現(xiàn)實情境,讓課堂充滿歡樂、充滿思考、充滿情感,以實現(xiàn)靈動教學(xué)。