蔡 致

（桂林市疊彩區(qū)寶賢中學，廣西桂林 541001）

一、微課學習的概念和優(yōu)勢

微課指的是運用信息技術，按照認知規(guī)律，呈現(xiàn)碎片化學習內容、過程及擴展素材的結構化數(shù)字資源。是以信息技術為依托而搭建出來的，具有校本特色的學習視頻，它可以實現(xiàn)教學、交流互動，有利于學生在這里進行溝通和交流。

微課具有短小精悍，要點明確，知識清晰的特點，學生可以針對某一個知識點進行學習和分析，并且可以反復觀看和學習，突破了時間和空間的界限。微課的學習改變了傳統(tǒng)的學習模式，學生可以發(fā)揮自己的主觀能動性，積極分析問題。通過微課的學習，學生成為學習的主體，擁有更自主、更靈活的學習方式，獲得廣泛的學習資源，進行主動學習。教師要讓學生成為微課資源共建的參與者，通過師生互動、生生互動的方式來進行探究學習，合作學習，實現(xiàn)學生對信息技術知識的掌握和能力的提高。通過微課的學習，課堂教學出現(xiàn)了新思路，學生從傳統(tǒng)的被動學習轉變?yōu)橹鲃犹骄空?，學生會在內化知識的基礎上來將知識教給其他同學，成為一名小老師，進而提高學生的學習自主性，提高學生的探究能力。通過微課學習，校園信息化環(huán)境也會變得更好，形成校本特色的網(wǎng)絡教育平臺，進而提高學生的學習效率，實現(xiàn)高效課堂。

二、通過微課使學生“會學”

“會學”也就是學生通過對微課的觀看和探究能夠掌握微課上的知識，形成自己的理解和認識。學生的會學需要學生圍繞著知識點進行深入分析和探究，在體驗中掌握知識，深化認識，學會應用。教師用微課的方式組織學生進行學習，需要學生按照信息技術的認知規(guī)律進行探究，學生通過對知識的探究后學會理解規(guī)律，形成清楚的認識。學生可以結合自己的能力和已知知識進行自主探究和實踐，進行個性化學習，提高學生對知識的理解能力。當學生結合自己的實際情況進行分析后，會形成自己的觀點，也就是學生的個性化理解，這是學生“會學”的表現(xiàn)。

在微課學習社區(qū)中提供的微課學習，具有可重復觀看的特點，學生可以對知識進行復習和鞏固，做到查漏補缺，這也是學生會學的表現(xiàn)。這種學習方式改變了課堂教學的一次性學習，學生可以通過微課的方式來重復地觀看視頻，學習信息技術知識，直到對知識完全掌握，形成系統(tǒng)而深刻的理解，展現(xiàn)出這種新型學習方式的優(yōu)點。比如說學生在《scratch 動畫制作》課程中，各種積木的功能塊介紹很多，學生在操作過程中很容易混淆，這時候，學生就可通過反復觀看微課視頻的動作演示去加強學習，達到會學的目的。

學生通過微課的形式可以將自己存在困惑、存在疑問的知識點進行反復學習，在課下可以進行總結歸納，強化練習，直到對知識完全掌握，在練習中鞏固知識，深化理解，這也是學生會學的體現(xiàn)。學生可以結合自己的實際情況來對自己的困惑點進行鞏固和強化，通過自主探究和合作探究的方式來對知識進行加工和處理，實現(xiàn)對知識的掌握。

三、在微課學習社區(qū)平臺中學習“會教”

“會教”也就是學生學會后，對知識形成了自己的理解和認識，這時候，他就能夠作為小老師，將知識講授給其他同學，通過“教”的方式來運用知識。這是學生能力提升到一種展示，只有學生達到了對知識了如指掌，才能夠做到會教。同時學生還要具有一定的表達能力，引導能力、分析能力，關注教的技巧和方法，使聽的學生可以產生學習興趣，掌握知識。教師引導學生將學習到的知識和技能，通過微課的形式來展現(xiàn)和傳達給其他的學生，會幫助教授的學生更清楚地理解知識，實現(xiàn)“會教”。在微課制作和分享的過程中，學生是知識的傳授者。學生會把自己對知識的理解通過梳理的方式來形成一個清晰的思路，之后引導其他同學去思考和分析，幫助其他同學理解知識。當其他學生面對某一個問題存在疑問和困惑的時候，學生就可以充當小老師，把自己的理解教授給其他學生，實現(xiàn)生生互助。通過這種教授，運用微課的學生會對知識形成更加清楚的認識，有利于學生達到活學活用的程度。

同時，借助于微課學習社區(qū)平臺，學生也可以把自己對知識點的理解或獨到的見解也錄制成微課進行分享。當然，微課的錄制過程不是一次成功的，是個不斷調整優(yōu)化的過程。也許需要十幾次乃至幾十次的返工…可以說每一個微課都需要學生精心設計，認真準備。這個制作過程對學生知識儲備和對知識的理解要求是非常高的。只有學生的精心準備，才能夠增強對知識分析和探究的目的性，提高學生的教授能力，實現(xiàn)講解的實效性。

四、學生從“會學”到“會教”的能力提升

（一）提高學生的語言表達能力

微課選擇的切入口較小，針對性較強，使學生可以快速地融入情境中，將新舊知識聯(lián)系起來，有利于學生進行知識的構建，在探究中進行思維活動，主動聯(lián)想。學生會在為其他同學講解知識過程中表達自己的觀點，說明自己的認識，進而提高學生的語言表達能力，讓學生更加系統(tǒng)、完善的掌握知識。通過學生的思考和表達，學生會更加清楚知識要點，形成科學認識，并且在知識講解中提高表達能力。學生圍繞著某一個知識點的微課進行學習，這種針對性地學習大大提高了學生課堂學習的目的性，有利于學生參與到微課學習過程中，掌握知識，理解知識，進而為講解打下基礎。學生會在教授過程中表達出自己的認識，進而深化理解，提高語言知識和表達能力。

（二）提高學生的自主學習能力

在微課學習社區(qū)中，學生不再是消極地等待知識的“灌輸”，而是主動地探究知識。教師通過微課的方式來創(chuàng)設情境，拋出問題，引導學生通過自主學習，合作學習解決問題，鼓勵學生成為學習的主體。這種知識點的學習和探究不是教師機械地灌輸，也不是教師“填鴨式”的指導和點撥，而是充分發(fā)揮了學生學習的主動性。當學生化身為“小老師”想要再次把知識傳遞出去，就需要學生首先內化知識，形成自己的理解。而學生的理解是建立在自主探究和自主學習基礎之上的。只有學生自主學習能力提高了，才能夠真正掌握知識，給其他同學講授。

（三）提高學生的信息處理能力

學生在對微課知識探究過程中會層層深入，構建自己的知識體系和知識框架。教師通過精心設置問題，會使學生明確探究目標和學習任務，進而讓學生在情境中進行信息處理和探究。教師設置的問題和任務為學生提供了一個充分的自由空間，使學生的探究有一定的開放性，會讓學生感覺到這是一種思維的挑戰(zhàn)，進而對課堂充滿期待和渴望，積極地對知識進行加工和處理，在活躍的課堂氛圍中成功地進入到教師預設的思維航道，處理信息，加工信息。當學生完成了對信息處理的過程，就會真正地掌握知識，形成自己的理解，進而在為其他同學講解時做到心中有數(shù)、出口成章。