江蘇省灌云縣九年制實(shí)驗(yàn)學(xué)校 江孟德

一般來(lái)說(shuō)，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容體系中，圖形教學(xué)占據(jù)了很重要的地位。但是，學(xué)生在學(xué)習(xí)起來(lái)存在一定的難度，因?yàn)閳D形是比較抽象的，如果空間想象能力不足，很難理解那些抽象的知識(shí)。現(xiàn)如今，大多數(shù)教師還按照之前的教學(xué)模式，直接教授給學(xué)生一些抽象的規(guī)律和概念，這就在一定程度上影響了學(xué)生對(duì)于知識(shí)的理解。當(dāng)前，教育改革發(fā)展如火如荼，對(duì)于新時(shí)代的教師要求也越來(lái)越高，教師應(yīng)當(dāng)結(jié)合圖形的具體結(jié)構(gòu)來(lái)解讀那些抽象難懂的知識(shí)，提升學(xué)生的空間想象能力。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)圖形教學(xué)中提升學(xué)生空間意識(shí)中存在的問(wèn)題

相對(duì)于文科教學(xué)來(lái)說(shuō)，數(shù)學(xué)更具備這個(gè)學(xué)科所特有的抽象性。其中，圖形教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生空間思維能力最重要的部分，老師應(yīng)當(dāng)運(yùn)用不同的圖形變化來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的空間想象能力。但是，現(xiàn)在很多小學(xué)數(shù)學(xué)老師都缺乏這方面的能力，僅僅是枯燥地教學(xué)，阻礙了學(xué)生對(duì)于圖形變化的理解。一方面，現(xiàn)如今大多數(shù)的小學(xué)數(shù)學(xué)老師并不重視圖形教學(xué)，并沒(méi)有看到圖形教學(xué)對(duì)學(xué)生發(fā)展的重要性。同時(shí)，有的教師認(rèn)為空間思維能力會(huì)伴隨學(xué)生逐漸成長(zhǎng)而形成，老師的教授并不重要，給予的關(guān)注度就比較少。所以，在具體的教學(xué)過(guò)程中，大多數(shù)老師對(duì)圖形教學(xué)僅僅是教給學(xué)生一些簡(jiǎn)單的規(guī)律，并沒(méi)有從空間的角度幫助學(xué)生來(lái)理解抽象難懂的知識(shí)。另一方面，在進(jìn)行圖形教學(xué)中，教師采用的教學(xué)方法也存在一定的問(wèn)題。對(duì)于小學(xué)生所處的學(xué)習(xí)階段而言，他們對(duì)于圖形的理解還比較膚淺，教師應(yīng)當(dāng)使用有效的方法引導(dǎo)學(xué)生理解抽象的知識(shí)。就目前而言，老師在進(jìn)行圖形教學(xué)中，與學(xué)生的互動(dòng)并不強(qiáng)，學(xué)生也沒(méi)有參與到整個(gè)圖形的設(shè)計(jì)和改造過(guò)程，并不能切實(shí)地感受圖形的變化規(guī)律。所以，老師在今后的課堂中應(yīng)當(dāng)以學(xué)生為主體，讓學(xué)生參與圖形教學(xué)的活動(dòng)中，讓學(xué)生在實(shí)際操作的過(guò)程中培養(yǎng)自己的空間立體能力。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)圖形教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生空間觀念的相關(guān)措施

目前，小學(xué)數(shù)學(xué)的圖形教學(xué)任務(wù)任重道遠(yuǎn)，應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)教師隊(duì)伍的建設(shè)，結(jié)合具體的圖形教學(xué)內(nèi)容以及小學(xué)生的發(fā)展特點(diǎn)，采取多樣化的措施，提高學(xué)生的數(shù)學(xué)思維的能力。

1.引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)圖畫，感受圖形的變化

一般來(lái)說(shuō)，要想培養(yǎng)學(xué)生的空間思維能力，應(yīng)當(dāng)從最基本的認(rèn)識(shí)圖形開始。小學(xué)生對(duì)于圖形的理解是比較直觀的，對(duì)于立體圖形的認(rèn)識(shí)還不夠，老師應(yīng)當(dāng)逐步引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)較難的立體圖形。事實(shí)上，很多圖形小學(xué)生在日常生活中都認(rèn)識(shí)，只是放到課本上就比較抽象，教師可以建立現(xiàn)實(shí)生活與抽象圖形的聯(lián)系。一方面，老師可以讓學(xué)生自己動(dòng)手去制作一些平面圖形，再把這些平面圖形組合起來(lái)看看會(huì)變成什么樣子。通過(guò)具體的實(shí)際操作，學(xué)生可以提高自己對(duì)于圖形的認(rèn)識(shí)，了解圖形的基本特征。同時(shí)，老師可以結(jié)合美術(shù)繪畫的方式，讓學(xué)生畫出一些簡(jiǎn)單的圖形，在繪畫過(guò)程中了解圖形的基本形態(tài)。另一方面，老師應(yīng)當(dāng)帶領(lǐng)學(xué)生總結(jié)一些相似圖形之間的差異。例如，老師讓同學(xué)們?cè)诩埳袭嬕粋€(gè)正方形，可能會(huì)有一些同學(xué)畫成長(zhǎng)方形，這時(shí)老師就要給學(xué)生講解長(zhǎng)方形和正方形有哪些不同，可以在黑板上畫一些長(zhǎng)方形和正方形，讓同學(xué)們?nèi)プR(shí)別，不是學(xué)生進(jìn)一步去了解正方形和長(zhǎng)方形的屬性。這一過(guò)程有利于讓學(xué)生認(rèn)識(shí)不同圖形之間細(xì)微的差別，從而進(jìn)一步提高學(xué)生對(duì)于簡(jiǎn)易圖形的深刻理解。

2.聯(lián)系現(xiàn)實(shí)生活，建立空間觀念

從根本上來(lái)說(shuō)，小學(xué)數(shù)學(xué)中有很多內(nèi)容都是和現(xiàn)實(shí)生活息息相關(guān)的。因此，教師可以加強(qiáng)課本與現(xiàn)實(shí)生活的關(guān)聯(lián)性，讓學(xué)生對(duì)知識(shí)感到一些熟悉感。一方面，老師可以拿一些現(xiàn)實(shí)生活中的物品進(jìn)行教學(xué)，課堂上，老師可以拿著物品告訴學(xué)生這是什么物體，和課本上的圖形進(jìn)行對(duì)照，運(yùn)用課本上相關(guān)的規(guī)律對(duì)物品進(jìn)行講解，慢慢地幫助學(xué)生理解圖形的特征。此外，老師可以帶領(lǐng)同學(xué)們玩積木，用積木搭成不同的形狀，讓學(xué)生迅速理解圖形與圖形之間的關(guān)系。通過(guò)學(xué)生都喜歡的互動(dòng)模式，可以提升學(xué)生對(duì)于圖形的認(rèn)識(shí)，提高學(xué)生的空間架構(gòu)想象。另一方面，在學(xué)習(xí)圖形時(shí)，老師也可以結(jié)合一些生活中的案例，幫助學(xué)生學(xué)習(xí)。例如，教師在教授圓形的時(shí)候，老師可以拿汽車的輪子模型給學(xué)生看，同時(shí)可以放一些視頻告訴同學(xué)們哪些是圓形。在具體的案例中，引導(dǎo)學(xué)生思考，提高學(xué)生學(xué)習(xí)圖形的興趣。

3.引導(dǎo)學(xué)生實(shí)踐，在動(dòng)手中深化空間觀念

一般來(lái)說(shuō)，對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)的圖形教學(xué)時(shí)，讓學(xué)生自己動(dòng)手制作圖形是一種非常有效的教學(xué)方式。學(xué)生會(huì)在自己動(dòng)手的過(guò)程中理解圖形的設(shè)計(jì)，可以提高學(xué)生的空間想象的能力。一方面，教師可以安排學(xué)生剪紙。老師可以在課本內(nèi)容規(guī)定的圖形中，讓學(xué)生帶卡紙和剪刀自己動(dòng)手制作。同時(shí)，為了讓學(xué)生對(duì)圖形教學(xué)產(chǎn)生興趣，老師可以讓學(xué)生對(duì)圖形進(jìn)行涂色。對(duì)于一些好看的剪紙，可以貼在教室的展示墻上。另一方面，除了一些簡(jiǎn)單的平面圖形可以實(shí)際操作以外，老師還可以讓學(xué)生進(jìn)行組合圖形的制作。比如說(shuō)，老師可以讓幾個(gè)小朋友成一組，讓同學(xué)們互相合作制作立體圖形。老師可以讓學(xué)生用正方形粘成一個(gè)正方體，根據(jù)自己制作的圖形來(lái)看看數(shù)學(xué)上的正方體是什么樣的。這樣一來(lái)，老師在教授長(zhǎng)方體的時(shí)候，學(xué)生就更容易理解，之后還可以讓學(xué)生學(xué)習(xí)正方體拆開是什么樣子。

在小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)當(dāng)結(jié)合新時(shí)代數(shù)學(xué)教育的要求，轉(zhuǎn)變自身的教育觀念，注重培養(yǎng)學(xué)生在解決問(wèn)題中的能力，教師應(yīng)當(dāng)運(yùn)用多樣化的教學(xué)方式，提升學(xué)生的空間思維能力和對(duì)于立體圖形的認(rèn)識(shí)。