湖南省岳陽市華容縣北景港鎮(zhèn)益華小學(xué) 周界朋

一、當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中存在的主要問題

1.教學(xué)模式單一、缺乏針對性

目前我國的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)，大多采用“灌輸式”的教學(xué)模式，以教師為主導(dǎo)，以應(yīng)試為目的開展教學(xué)，教學(xué)內(nèi)容和方法缺乏針對性，不能根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)特點、學(xué)習(xí)需求、理解能力等方面的差異性開展數(shù)學(xué)教學(xué)，這種情況造成很多數(shù)學(xué)基礎(chǔ)較差的學(xué)生無法跟上數(shù)學(xué)課程的進(jìn)度，而一些數(shù)學(xué)基礎(chǔ)較好或?qū)W習(xí)能力較強的學(xué)生，已經(jīng)提前掌握了當(dāng)前學(xué)習(xí)的數(shù)學(xué)知識的現(xiàn)狀。這種情況的發(fā)生給數(shù)學(xué)課程的開展帶來了一定影響，且容易造成學(xué)生間差距的逐漸增大。

2.忽略了學(xué)生在數(shù)學(xué)課上的主導(dǎo)地位

我國傳統(tǒng)的教育模式，多是以教師為主導(dǎo)的灌輸式教學(xué)，教師在課堂中擔(dān)任著主導(dǎo)的位置，決定著學(xué)生在課上的行為。在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上這種情況也同樣存在，小學(xué)數(shù)學(xué)教師往往忽略了學(xué)生在數(shù)學(xué)課上的主導(dǎo)地位，無法從學(xué)生的實際需求出發(fā)進(jìn)行數(shù)學(xué)課程的設(shè)計，在實際的課程中，忽略了學(xué)生的興趣和能力，導(dǎo)致學(xué)生對數(shù)學(xué)課程的興趣缺失，數(shù)學(xué)課程的開展難以滿足新課程改革的需求，給數(shù)學(xué)課程的開展帶來了一定影響。

3.教學(xué)評價形式較為簡單

在我國小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，普遍存在著教學(xué)評價形式較為簡單的情況，數(shù)學(xué)教師評價學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效果的標(biāo)準(zhǔn)，往往只是通過數(shù)學(xué)考試成績，無法采用客觀合理的方法進(jìn)行數(shù)學(xué)課程效果的評估，這就導(dǎo)致教學(xué)評價標(biāo)準(zhǔn)較為簡單，評價結(jié)果無法真正體現(xiàn)數(shù)學(xué)課程開展的真實情況，難以真正從學(xué)生的角度出發(fā)，對學(xué)生的數(shù)學(xué)思維、數(shù)學(xué)素養(yǎng)和數(shù)學(xué)能力進(jìn)行全面的評價，影響了數(shù)學(xué)課程的教學(xué)質(zhì)量。

二、分層異步教學(xué)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的實施策略

1.重視學(xué)生間的差異

小學(xué)數(shù)學(xué)課程開展的目的是培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維和數(shù)學(xué)能力，從而幫助學(xué)生運用數(shù)學(xué)知識獨立解決數(shù)學(xué)問題，形成數(shù)學(xué)素養(yǎng)?；诓煌瑢W(xué)生在小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中因知識基礎(chǔ)、理解能力、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)態(tài)度及學(xué)習(xí)方法等因素所表現(xiàn)出的差異性，數(shù)學(xué)教師應(yīng)給予充分的重視，結(jié)合不同學(xué)生的實際情況進(jìn)行差異化的分層異步教學(xué)，根據(jù)不同學(xué)生的分層制訂相應(yīng)的教學(xué)計劃，在教學(xué)計劃的制訂中，教師應(yīng)以科學(xué)的手段對學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的能力、態(tài)度、方法等要素進(jìn)行全面的評估，并以此為根據(jù)進(jìn)行分層異步教學(xué)的設(shè)計，才能確保數(shù)學(xué)課程教學(xué)的實現(xiàn)。

例如，教師可以基于對學(xué)生的綜合評估，按照學(xué)生的學(xué)習(xí)成績、學(xué)習(xí)能力與學(xué)習(xí)態(tài)度等要素，對學(xué)生進(jìn)行分類，分層異步教學(xué)的分組形式可以結(jié)合實際的教學(xué)需求進(jìn)行靈活調(diào)整，既可以是學(xué)習(xí)能力較強的學(xué)生與學(xué)習(xí)能力較弱的學(xué)生組成的幫扶學(xué)習(xí)小組；也可以是學(xué)習(xí)能力接近的同學(xué)組成的競爭學(xué)習(xí)小組；還可以是依據(jù)不同的學(xué)習(xí)方向和興趣組成的合作探究小組，通過合理的教學(xué)分層，實現(xiàn)分層異步教學(xué)的目標(biāo)，促進(jìn)學(xué)生的個性化發(fā)展。

2.以縮小學(xué)生間的差距為目標(biāo)進(jìn)行分層異步教學(xué)

在小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)重視每一位學(xué)生的需求和在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的體驗，不以成績作為評判學(xué)生的標(biāo)準(zhǔn)，不放棄對每一位學(xué)生的教育。小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中分層異步教學(xué)的開展，是兼顧不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求和學(xué)習(xí)能力所開展的教學(xué)方法，教師應(yīng)根據(jù)不同學(xué)生的情況進(jìn)行數(shù)學(xué)課程的設(shè)計，確保學(xué)生的優(yōu)勢能夠得到充分發(fā)揮，才能實現(xiàn)縮小差距、提升整體實力的目的。在進(jìn)行小學(xué)數(shù)學(xué)課的設(shè)計時，教師應(yīng)當(dāng)把學(xué)生之間的差異考慮進(jìn)教學(xué)規(guī)劃當(dāng)中，充分兼顧學(xué)生的學(xué)情，以針對性和差異化的教學(xué)激發(fā)每位學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的興趣和信心，從而縮小學(xué)生間的差異，提高數(shù)學(xué)教學(xué)的效果。

例如，在人教版小學(xué)數(shù)學(xué)“混合運算”一課的教學(xué)中，教師可以借助分層異步教學(xué)方法將學(xué)生進(jìn)行分層，將學(xué)習(xí)能力較強的學(xué)生與學(xué)習(xí)能力較弱的學(xué)生組成幫扶學(xué)習(xí)小組，請學(xué)習(xí)能力較強的學(xué)生結(jié)合本課內(nèi)容進(jìn)行數(shù)學(xué)應(yīng)用題的設(shè)計，在應(yīng)用題中將混合運算的題型融入其中，而后協(xié)助學(xué)習(xí)能力較弱的同學(xué)解答這些數(shù)學(xué)問題，并進(jìn)行講解或評分，在這個過程中鍛煉雙方的能力，縮小差距，提升教學(xué)效果。

3.差異性的教學(xué)評估

新課程改革要求小學(xué)教育應(yīng)充分重視學(xué)生的個性發(fā)展，以學(xué)生綜合素質(zhì)的提升作為教學(xué)工作的指導(dǎo)和目標(biāo)。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)課程的教學(xué)評估應(yīng)當(dāng)充分考慮學(xué)生的綜合發(fā)展，以學(xué)生綜合能力的提升作為教學(xué)評價的標(biāo)準(zhǔn)，將學(xué)生的差異化特點考慮進(jìn)教學(xué)評價的指標(biāo)當(dāng)中，根據(jù)分層異步教學(xué)的設(shè)計設(shè)置不同的教學(xué)評價機(jī)制，避免一刀切式的教學(xué)評估，以差異性的教學(xué)評估手段激發(fā)學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的參與熱情，促進(jìn)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的有效性提升。

分層異步教學(xué)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的運用，可以充分尊重不同學(xué)生的需求和差異，為學(xué)生提供針對性的教學(xué)方法與教學(xué)評價標(biāo)準(zhǔn)，激發(fā)學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的熱情與積極性，從而實現(xiàn)數(shù)學(xué)教學(xué)的目標(biāo)，提升數(shù)學(xué)教學(xué)的效果。