江蘇省徐州市銅山區(qū)大許鎮(zhèn)太山小學(xué) 李春紅

一、深度教學(xué)的內(nèi)涵

小學(xué)教學(xué)中融入深度教學(xué)是傳統(tǒng)教學(xué)理念向新時代教育理念的延伸，在原有知識基礎(chǔ)上，教師加深對知識的理解，結(jié)合學(xué)生需求，建立良好的學(xué)習(xí)情境，幫助學(xué)生加深對知識的理解。通過教學(xué)的多樣化，實現(xiàn)數(shù)學(xué)知識深入日常生活，脫離傳統(tǒng)教學(xué)模式的束縛，不一味地追求教學(xué)內(nèi)容的廣度，而是注重深度建設(shè)在廣度建設(shè)基礎(chǔ)上的作用。主要體現(xiàn)在思考評價、知識水平、教學(xué)效果等層面，通過多方面的深度建設(shè)，避免了小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的形式化和古板化，加深學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的理解，使學(xué)生的數(shù)學(xué)邏輯思維能力得到鍛煉，為未來的學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)，并順應(yīng)當(dāng)前時代的社會需求與發(fā)展需要。

二、深度教學(xué)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用的重要性

1.教學(xué)背景

人民生活水平的提高使社會更加注重人口的綜合素質(zhì)水平，全民素質(zhì)的建立基礎(chǔ)便是教育問題，小學(xué)教育作為義務(wù)教育的重點，在新課程標(biāo)準(zhǔn)下有新的要求，提倡教學(xué)工作者更加注重學(xué)生的主體性，培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)能力，而非僅僅局限于對知識面的擴展。學(xué)生核心素養(yǎng)和綜合能力的培養(yǎng)需要教師進行正確積極的引導(dǎo)。小學(xué)數(shù)學(xué)集邏輯性與抽象性于一體，在課程建設(shè)過程中具有特殊性，對于課程的深度建設(shè)有利于為學(xué)生的思維培養(yǎng)打下堅實基礎(chǔ)，起著舉足輕重的作用。

2.學(xué)科性質(zhì)

不同于語文、英語等學(xué)科要求學(xué)生具備一定的記憶力水平，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)更加注重對思維能力的培養(yǎng)，主要在于理解，相比于其他學(xué)科具有一定的難度，但卻是學(xué)科建設(shè)的基礎(chǔ)。未來的中學(xué)課程所涉及的理科學(xué)科，都是建立在數(shù)學(xué)的基礎(chǔ)上發(fā)展起來的，數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)能夠為綜合學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。而小學(xué)階段作為學(xué)生接觸知識的萌芽時期，通過深度建設(shè)學(xué)生對知識的深入理解，是保證學(xué)生構(gòu)建縝密的思維體系的重要途徑。因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)的學(xué)科建設(shè)過程中，融入深度教學(xué)的思維具有較強的必要性。

三、小學(xué)數(shù)學(xué)深度教學(xué)的有效策略

1.引導(dǎo)主觀能動性的發(fā)揮

學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主要對象，應(yīng)當(dāng)在學(xué)習(xí)過程中享有自由選擇的權(quán)力，能夠根據(jù)自己的意愿發(fā)揮主觀能動性解決問題，教師在進行課程建設(shè)時，需要注重引導(dǎo)學(xué)生主觀能動性的發(fā)揮，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識。

例如，教師在講解四則運算的加減運算時，可以先通過簡單的個位數(shù)與個位數(shù)相加減，激發(fā)學(xué)生對數(shù)學(xué)抽象化知識的認(rèn)識。如“5-4=1”，用小木棍等教學(xué)工具作為參照，擺出五根小木棒，去除四根后還剩一根。若計算“5+4”，學(xué)生可以用相應(yīng)的辦法，先擺出5 根小木棒，再擺出4 根小木棒，將兩堆小木棒的值相加即為加法運算的和。通過相關(guān)資源引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮主觀能動性，從減法的角度深入加法，領(lǐng)會加減運算的計算方法，加深對數(shù)學(xué)知識的了解。

2.挖掘數(shù)學(xué)知識實際運用能力

深度教學(xué)講究由淺入深，層層遞進，在學(xué)生原有的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)上進行挖掘，豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容，挖掘數(shù)學(xué)知識實際運用能力，以提升數(shù)學(xué)知識的實際操作水平，主要教學(xué)辦法是引導(dǎo)學(xué)生進行知識實踐。

例如，教師提出問題：“如果一本書的原價為32 元，此時某位同學(xué)手中有64 元錢，他可以買幾本這樣的書呢？”通過問題的設(shè)定引發(fā)學(xué)生的思考，首先選擇解決這一問題的數(shù)學(xué)根據(jù)，即乘除法運算，這是掌握加減運算的基礎(chǔ)上的延伸，通過乘除運算的實際操作深化對數(shù)學(xué)知識的理解，因此，這一問題的解決途徑是將手中已有的64 元除以書的單價32 元，可以得知能夠買兩本這樣的書。通過這一方面的學(xué)習(xí)，學(xué)生能夠深入實際生活中，真正發(fā)揮數(shù)學(xué)的作用，而不只停留在數(shù)學(xué)課本中。

3.數(shù)學(xué)情境的建立與利用

數(shù)學(xué)教學(xué)具有抽象性和邏輯性，若沒有運用適當(dāng)?shù)姆椒ㄟM行教學(xué)，會使教學(xué)過于枯燥而無法引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，導(dǎo)致數(shù)學(xué)水平停滯不前。合理的情境的建立和利用對于提升數(shù)學(xué)教學(xué)趣味性具有重要作用。

例如，教師在講授“一元一次方程”的內(nèi)容時，為了讓學(xué)生深入對未知數(shù)的理解和應(yīng)用，可以準(zhǔn)備好糖果等作為道具，在課堂教學(xué)中建立合理情境，吸引學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，如：有硬糖和軟糖兩種糖果，硬糖一顆價格為2 元，軟糖一顆為3 元，現(xiàn)在：持有46 元，已知軟糖共需10 顆，那么還可以買多少硬糖？這一問題，學(xué)生可以運用之前 所學(xué)的四則運算進行處理，將已有的46 元減去購買軟糖的價格，再除以硬糖的單價，即為所要求得的硬糖購買數(shù)量。學(xué)生還可以選取一元一次方程進行求解，設(shè)硬糖的購買數(shù)量為x 顆，再通過列方程求得x 的值。通過情境建立引發(fā)學(xué)生的思考，學(xué)生能夠多樣化地選擇解決問題的方法，培養(yǎng)數(shù)學(xué)知識運用推理能力。

深度教學(xué)模式的建立是傳統(tǒng)教學(xué)的一大改進，深度教學(xué)在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中的應(yīng)用，提升了課堂教學(xué)的質(zhì)量，達(dá)到數(shù)學(xué)教學(xué)的目的，與當(dāng)代社會發(fā)展需求相適應(yīng)，具有可持續(xù)發(fā)展的可能性，應(yīng)當(dāng)被教育者重視。