江蘇省昆山市千燈鎮(zhèn)炎武小學 王 宇

《數(shù)學課程標準》指出“數(shù)學教學活動中，特別是在課堂教學中，應(yīng)著眼于激發(fā)學生的興趣，調(diào)動學生的積極性，引發(fā)學生的數(shù)學思考，激發(fā)學生的創(chuàng)造性思維”“教學的內(nèi)容要貼近生活，有利于學生的體驗與理解、思考與探索”。低年級學生雖然具備一些生活經(jīng)驗，但他們?nèi)詫ι钪薪佑|到的各類事物、現(xiàn)象保持著強烈的好奇心和探索的興趣。我們應(yīng)圍繞學生的這份好奇心，將教學內(nèi)容與生活情境有機結(jié)合在一起，激活學生的探索欲，引導學生將學習到的數(shù)學知識代入生活場景中去解決遇到的實際問題，達到學以致用的目的。

一、新課導入生活化

數(shù)學教學的導入可以從生活實際出發(fā)，從已有的生活經(jīng)驗和基礎(chǔ)知識出發(fā)，引起學生的學習興趣，使學生能夠更好地接受和掌握數(shù)學知識。

數(shù)學課堂教學中，我們應(yīng)善于發(fā)現(xiàn)并引用生活中的數(shù)學問題，有效地開展“生活化”教學，使學生在數(shù)學學習中能夠產(chǎn)生身臨其境之感，進一步激發(fā)學生對教學內(nèi)容的興趣，深化學生對教學內(nèi)容的理解，提升數(shù)學知識應(yīng)用水平和解決問題的能力。

我在低年級數(shù)學課堂教學中經(jīng)常使用生活中的題材導入教學。例如，在教學一年級第一課《數(shù)一數(shù)》時，由于這是學生從幼兒園升入小學的第一課，為了調(diào)動學生的學習積極性，故在課程伊始，根據(jù)學生的心理特點，聯(lián)系生活實際，設(shè)計有趣情境，從“學生去游樂園游玩”這個生活中的活動導入，引導學生學會數(shù)數(shù)，掌握用點子圖表示事物個數(shù)的方法。為了達成教學目標，我創(chuàng)設(shè)了這樣一個模擬情境：“一群小蝴蝶飛來了，你們知道這群蝴蝶有多少只嗎？我們一起來數(shù)一數(shù)?？梢杂檬裁磥肀硎竞膫€數(shù)呢？你會表示嗎？誰來說說看？”學生通過獨立思考，小組交流，得出了用點子圖表示事物的個數(shù)這一方法。

又如，在教學《5 以內(nèi)的減法》時，我讓5 個小朋友來講臺前排隊，然后讓2 個小朋友下去，講臺前還剩下3 個小朋友。通過這個表演，學生很容易就會聯(lián)想到在解決這樣的生活實際問題時要用減法來計算，接下來的教學也就更順理成章。借助與生活密切相關(guān)或?qū)W生感興趣的問題導入，學生能夠更好地理解學習內(nèi)容。

二、教學生活化

教學也可以從學生已有的生活經(jīng)驗出發(fā)，勾起學生的學習興趣，幫助學生理解知識，引導學生靈活運用學到的知識，促使學生在已有經(jīng)驗的基礎(chǔ)上理解和消化新知識。

基于低年級小學生的年齡特點，教學中的題材應(yīng)更多地來自生活。在教學中貫穿“生活教育”這一思想，讓學生感受數(shù)學與生活的聯(lián)系，進而學習新知、理解新知、掌握新知。低年級數(shù)學教學的生活化，就是將學生的生活實際與數(shù)學知識相聯(lián)系，從而使得數(shù)學知識變得易于理解與掌握，引導學生主動探索數(shù)學新知，并能夠靈活運用新知識去解決生活中的實際問題，培養(yǎng)學生的抽象思維與發(fā)散思維能力。

三、練習生活化

在數(shù)學教學中，練習也應(yīng)當生活化?，F(xiàn)行的教材在練習的編排上也注意到了這個問題，幾乎每一道習題都是一個生活情境。如在學習《求被減數(shù)的實際問題》這一課后，安排了練習：小明和小紅一起玩拼圖，已經(jīng)拼好了21 塊，還有3 塊，那一共有多少塊拼圖片？學生就立馬想到這節(jié)課所學的知識，用“已經(jīng)拼好的塊數(shù) + 還沒有拼的塊數(shù) = 拼圖一共的塊數(shù)”列式解決問題。

低年級學生的認知主要以具體形象思維為主。在練習時，練習題越接近他們熟悉的生活情境，他們解決生活實際問題的熱情就越高。在期末練習時，我創(chuàng)設(shè)生活情境將這一學期所學的內(nèi)容串聯(lián)。例如在一年級下冊期末練習中，以媽媽帶小花去超市購物為主題，超市是小朋友們生活中常去的地方，以超市購物來激活學生的生活經(jīng)驗，引發(fā)學生的課堂參與興趣。以買東西的件數(shù)導入，復習了求被減數(shù)的實際問題與求減數(shù)的實際問題，學生練習起來得心應(yīng)手。最后媽媽付錢結(jié)賬，復習了認識人民幣。以生活實際串聯(lián)的復習，讓學生明白數(shù)學與生活的聯(lián)系，從而讓復雜、枯燥的數(shù)學生動有趣。

在生活中發(fā)現(xiàn)數(shù)學問題并會用所學的數(shù)學知識去解決這些數(shù)學問題，不僅能夠激發(fā)學習興趣，而且還能激發(fā)學生應(yīng)用數(shù)學知識的意識，進而有效培養(yǎng)學生解決數(shù)學問題的能力。

在數(shù)學教學中，從學生的生活實際出發(fā)，尋找適合數(shù)學教學的題材，能夠使得教學更貼近生活。陶行知先生指出：“生活教育是以生活為中心的教育……生活與教育是一個東西，不是兩個東西?！碧招兄壬J為教育與生活是有機結(jié)合在一起的，生活中無時無刻不含有教育的意義。教育與生活經(jīng)歷同一個過程，教育離不開生活，生活離不開教育。發(fā)現(xiàn)問題、尋找規(guī)律既是數(shù)學問題，也是總結(jié)生活經(jīng)驗，把數(shù)學復雜的知識與和學生的實際生活聯(lián)系起來，使復雜難懂的數(shù)學走進學生能夠認知的領(lǐng)域，進而使學生在探索中獲得成功的喜悅。