江蘇省海門中等專業(yè)學(xué)校 張寶寶

陶行知先生的“教學(xué)做合一”思想是基于生活教材的一種教學(xué)模式，既能生產(chǎn)“生利”之物，又有利于“生利”之事的人。這種教育的最終目標(biāo)是提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，促進學(xué)生對知識的理解和運用。中職教育涉及很多層面的數(shù)學(xué)知識，而且和生活元素緊密聯(lián)系，對學(xué)生的理解能力、思維技巧都有嚴(yán)格要求。教師要采用循序漸進的課堂方法，讓學(xué)生更好地理解數(shù)學(xué)知識，提高學(xué)生對數(shù)學(xué)教材知識的理解和記憶效果。

一、注重“教學(xué)做合一”的理念，豐富學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動

數(shù)學(xué)是一門理論和實踐同等重要的學(xué)科，對學(xué)生的綜合能力有較高要求。例如，在數(shù)學(xué)概率知識的學(xué)習(xí)過程中，教師可以把數(shù)學(xué)課堂教學(xué)和生活實際結(jié)合起來，帶動學(xué)生的思維活動，讓其經(jīng)歷知識產(chǎn)生、思維發(fā)展的學(xué)習(xí)過程。我們可以舉出天氣變化的例子來分析，或者讓學(xué)生借助彩票、相遇等問題來鞏固知識，將理論運用于實際中，充分發(fā)揮“教學(xué)做合一”的作用。數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)課堂的重要組成部分，在實際的訓(xùn)練活動中，每個學(xué)生都是課堂的主體，可以自行實踐，也可以和其他同學(xué)組成學(xué)習(xí)團隊，共同探究某個數(shù)學(xué)問題。

學(xué)習(xí)是一個永無止境的過程，為了培養(yǎng)學(xué)生的口算能力，教師可以給學(xué)生提供一些簡單的數(shù)字運算，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)感知力。中職是培養(yǎng)學(xué)生“數(shù)感”的最佳教學(xué)階段，因為這時學(xué)生的思維活躍，對很多數(shù)學(xué)例題都充滿學(xué)習(xí)興趣。如“ 60÷3、50÷2、60÷2、80÷4”等，不僅能鍛煉學(xué)生的口算能力，還能以活動訓(xùn)練的方式讓學(xué)生學(xué)會構(gòu)建自身的知識結(jié)構(gòu)體系，滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。

二、強化“教學(xué)做合一”的模式，提升學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)思維

中等職業(yè)教育的改革已經(jīng)取得突破性進展，但仍然存在一些問題，教師要能夠從真正意義上做到“教學(xué)做合一”，這三個核心要素缺一不可。如果數(shù)學(xué)課堂的氛圍比較死板，教師可以從網(wǎng)絡(luò)題材入手，為學(xué)生提供更加直觀的教學(xué)內(nèi)容，發(fā)揮“教學(xué)做合一”教學(xué)模式的優(yōu)勢。例如，在《九章算術(shù)之算盤》這一知識點講解時，學(xué)生就可以通過上網(wǎng)查找資料的方式，了解我國歷史上的數(shù)學(xué)故事，對數(shù)學(xué)產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣。教師可以引入實際的算盤教學(xué)工具，帶領(lǐng)學(xué)生雙手操盤，加強鞏固，為學(xué)生呈現(xiàn)更加直觀的教學(xué)內(nèi)容。

有些學(xué)校的教學(xué)資金不到位，課堂的教具不夠新穎，這時教師可以自己制作教學(xué)教具，或者和學(xué)生一起做手工，推動素質(zhì)教育的發(fā)展進程，使得數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量更上一層樓。對于基礎(chǔ)階段的數(shù)學(xué)知識，教師需要始終堅持以“教學(xué)做合一”的思想為指導(dǎo)，教與學(xué)都以學(xué)生為中心主體，不僅能調(diào)動中職生的課堂主體意識，還能變抽象為具體，使學(xué)生形成自己的理解和認(rèn)識。

三、引入“教學(xué)做合一”的實例，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力

解題是學(xué)習(xí)的重要組成部分，更何況是數(shù)學(xué)這門極度重視例題的學(xué)科，更需要教師引入各種各樣的數(shù)學(xué)例題來帶動學(xué)生的思維發(fā)展，讓其對“數(shù)學(xué)概念、公式、定理”等都有明確的認(rèn)知。在傳統(tǒng)中職數(shù)學(xué)課堂中，有的學(xué)生認(rèn)為自己已經(jīng)掌握了這些知識，就會忽略重要的數(shù)學(xué)例題，失去了做題的興趣和耐心。為了改變這種教學(xué)現(xiàn)象，我們就要在教學(xué)中引入數(shù)學(xué)實例，通過公式法則來刺激學(xué)生的學(xué)習(xí)欲。如在講授“三角函數(shù)誘導(dǎo)公式”這一課時，我們可以不按常規(guī)出牌，而是選擇幾個銳角或鈍角讓學(xué)生展開計算。多數(shù)中職生在解答的過程中會拘泥于傳統(tǒng)的解題思維，導(dǎo)致計算出錯。我們可以引入一些圖像教學(xué)，使數(shù)學(xué)課堂變得更加靈活，為學(xué)生營造良好的教學(xué)情境。

例如，在學(xué)習(xí)“充要條件”的時候，可以設(shè)立情境：“當(dāng)你和你媽媽一起出門，在路上遇到你的老師時，你和老師介紹了你的媽媽‘這是我的媽媽’，那么大家想一想，媽媽還會不會再說一次‘這是我的孩子’？答案肯定是不會了。因為你介紹你的媽媽就足以說明你是她的孩子了。我們今天把這個問題和數(shù)學(xué)知識結(jié)合起來，看看這個問題在數(shù)學(xué)上如何描述。這就是今天我們要學(xué)習(xí)的充要條件、充分條件和必要條件……”等學(xué)生把充要條件、充分不必要條件和必要不充分條件區(qū)分清楚以后，教師還要趁熱打鐵，基于“教學(xué)做合一”思想，讓學(xué)生圍繞之前學(xué)過的知識，自己說出一些“若p 則q”形式的命題，例如有的學(xué)生說：若兩個封閉圖形邊長數(shù)一樣，那么它們的內(nèi)角和一樣；若兩個數(shù)列都是等差數(shù)列，那么它們相加還是等差數(shù)列……通過“教學(xué)做合一”思想的融合，讓學(xué)生能夠更深入地理解課堂知識。

總而言之，數(shù)學(xué)是一門建立在生活基礎(chǔ)之上的學(xué)科，對學(xué)生的理解能力、思維技巧有嚴(yán)格要求。作為新時期的數(shù)學(xué)教師，我們要重視“教學(xué)做合一”的理念，豐富學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動，并經(jīng)常和學(xué)生溝通交流。中職院校的學(xué)生正處于思維活躍的階段，只有不斷強化“教學(xué)做合一”的模式，提升學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)思維，才能發(fā)揮數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)優(yōu)勢，從本質(zhì)上培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力，也只有從學(xué)生的學(xué)習(xí)思維出發(fā)，引入各種有價值的數(shù)學(xué)例題，才能激發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活力，推動當(dāng)前中職教育的發(fā)展進程。