劉玉霞

摘要：對于小學生來講，數(shù)學科目的學習非常重要，數(shù)學也是小學階段必學的科目之一，然而，對于許多小學生在進行數(shù)學學習時，他們會感覺到非常的吃力，特別是小學中高年級的學生，因此，對小學生的數(shù)學教學方式的創(chuàng)新是解決此問題的關鍵，良好的教學方式能夠使學生的思維分析能力得到鍛煉，進而在學生的實際生活中能夠?qū)?shù)學知識更加科學規(guī)范地使用。啟發(fā)式教學就是在老師的引導下，讓學生學會自主思考，啟發(fā)式教學方法能夠?qū)碗s的數(shù)學知識轉(zhuǎn)變成簡單的問題，讓學生對此產(chǎn)生學習興趣，保持積極的學習心態(tài)，同時還可以提升老師的教學水平以及教學素養(yǎng)。

關鍵詞：啟發(fā)式教學;小學數(shù)學;教學應用

0引言

近年來，伴隨著社會的進步與發(fā)展，我國的教育方式也發(fā)生了巨大的變化，現(xiàn)階段的教學過程中學生的主體作用越來越突出，為進一步突出小學生的主體作用，在小學數(shù)學這門學科上，相關教育工作者要積極培養(yǎng)學生對數(shù)學學習興趣，以為小學生數(shù)學意識的形成打下良好的基礎。我們必須轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學方式，在教學過程中采用趣味生動的教學方式，不斷開拓小學生的創(chuàng)造思維，將教材中難易理解的知識點變得更容易理解。要達到以上教學目標就需要在小學數(shù)學教學過程中采用啟發(fā)式教學，進而提升教學質(zhì)量。

1啟發(fā)式教學教學過程中出現(xiàn)的問題探析

1.1結果啟發(fā)占主導

啟發(fā)式教學是綜合系統(tǒng)的教學模式，它包含了記憶、材料、比喻、情境等啟發(fā)方式，這些不一樣的啟發(fā)方式都能夠提升課堂效率。通過調(diào)查數(shù)據(jù)結果顯示，我國大部分小學中高年級數(shù)學教學過程中普遍以結果啟發(fā)式為主，此種方式很難使學生的主體性得到充分發(fā)揮，在課堂學習過程中，學生雖能夠?qū)Υ水a(chǎn)生深刻的印象，然而他們并沒有對此產(chǎn)生學習興趣，授課來時在整個學習環(huán)節(jié)處于中心位置，占據(jù)主導地位，而學生則處于被動的學習狀態(tài)，對于一些相對復雜困難的題目，學生很難會對其深入思考，進而導致出現(xiàn)學生過分依賴老師的現(xiàn)象。例如在講解分數(shù)的知識點時，老師會問學生一里面有多少個十分之一，同學們會直接回答十個，雖然結果是正確的，但是學生沒有真正理解其中的內(nèi)涵，同時老師也把重點放在結果上面，對小學生自主學習能力的提升沒有引起足夠的重視。

1.2誤將啟發(fā)式等同于提問式

提問式教學法在啟發(fā)式教學過程中發(fā)揮著至關重要的作用，但是二者之間又存在巨大的差別，啟發(fā)式教學主要是以培養(yǎng)學生的探究能力為出發(fā)點，以培養(yǎng)學生的邏輯思維為基礎，而提問式教學法能夠為啟發(fā)式教學法的有序展開提供保障，二者在形式以及內(nèi)容上存在的差異性較大。近年來，我國部分小學數(shù)學老師誤以為啟發(fā)式就等同于提問式，他們一味地認為，只要在課堂中更好的設計問題就能夠使學生的思維得到有效的啟發(fā)。例如在講解有關長度的概念時，授課老師往往會拿繩子為教輔工具，問學生當一根繩子在對折4次后，在其中間剪開，最后會得到幾根繩子？這時候?qū)W生有的回答是八根有的回答是十根，當學生回答的答案與標準答案不一致時，老師會對其進行否定，直到學生說出正確的答案為止，其實此種提問式教學方法并沒有對學生的自主思考能力得到鍛煉，而是通過老師的否定去猜測正確的結果，對問題的實質(zhì)分析沒有引起重視，以致于學生的思維受到限制。

2啟發(fā)式教學實施策略分析

2.1教學模式多樣化

在啟發(fā)式教學過程中，老師要根據(jù)學生的實際情況以及真實需求，更好地發(fā)揮啟發(fā)式教學分作用，另外，還要深入研究啟發(fā)式教學模式的真正內(nèi)涵，將啟發(fā)形式相結合，借助豐富的網(wǎng)絡資源以及輔助教學工具對學生進行有意識的引導，充分調(diào)動學生在學習過程中的積極性，進一步提升學生的自主思考與學習能力。例如在講解有關角的知識點時，小學數(shù)學老師可以采用情景式啟發(fā)教學模式，借助多媒體為學生展示一些圖片或者視頻，讓學生親身感知，進而對角有更深刻直觀的認識。除此之外，授課老師還可以與學生的實際生活相結合，引導學生主動思考生活中不同角物體的存在，進一步提升小學生的自主思考能力。

2.2提問與啟發(fā)相結合

提問式教學法在一定程度上能夠促進啟發(fā)式教學作用的發(fā)揮，但是老師必須對二者之間的差距有深刻的認識，不要單單為了提問而提問，而是要引導學生通過老師提出的問題對其有更深刻的思考與分析，掌握問題背后所蘊藏的本質(zhì)內(nèi)容，進而對此知識點有深刻的記憶。在小學高年級數(shù)學教材中有以下類似例題：某超市采購了15箱香蕉，每一箱香蕉的重量為40千克，老板賣出500千克香蕉后，超市里還有香蕉多少千克？這種題型對于小學高年級學生來講存在一定的難度，老師在講解此題的過程中可以采用提問的形式對學生進行引導，在此過程中，老師不能因為學生回答的不正確而給予否定，要讓學生說明他計算的過程與理由，然后對學生計算過程中出現(xiàn)的錯誤思維及時糾正，借助此種方式可以讓學生認識自己的不足之處，對問題有更深入的分析，進而使啟發(fā)式教學得到落實。

結語

所謂啟發(fā)式教學就是在教學過程中老師引導學生對問題進行主動思考，幫助學生養(yǎng)成善于思考的學習習慣，在具體的小學中高年級數(shù)學教學過程中，可以采用多樣的教學模式，提高學生對數(shù)學知識的學習興趣，使學生的綜合能力得到提升。

參考文獻

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[2]李艷艷.小學中高年級數(shù)學教學中啟發(fā)式教學的應用[J].華夏教師，2019（18）：41.

劉玉霞? ? 什邡市元石小學