摘? 要：在楹聯(lián)教學中不斷探索與嘗試，積極讓國粹在課堂中鮮活起來。音韻獨特，趣味誦讀，夯實學生創(chuàng)作基礎;趣味教學，扎根課堂，增添學生學習樂趣;豐富活動，服務生活，提高學生語文素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：楹聯(lián)教學;服務生活;課程開發(fā);研究探索

【本文系濟源市教育科學規(guī)劃重點課題;課題名稱：《小學楹聯(lián)校本課程開發(fā)與實踐研究》;課題批準號：2019-JKGHA-015 ）研究成果】

對聯(lián)也稱楹聯(lián)，其歷史悠久，源遠流長，被稱為“詩中之詩”。它生動活潑、雅俗共賞、言簡意賅、內(nèi)涵豐富，是我國傳統(tǒng)文化中的瑰寶，是文學藝術(shù)中的奇葩。

《語文課程標準》強調(diào)：“語文課程對繼承和弘揚中華民族優(yōu)秀文化傳統(tǒng)和革命傳統(tǒng)，增強民族文化認同感，增強民族凝聚力和創(chuàng)造力，具有不可替代的優(yōu)勢。”近年來，我校在楹聯(lián)教學中不斷進行探索與嘗試，積極讓國粹在課堂中鮮活起來。

一、音韻獨特，趣味誦讀，夯實學生創(chuàng)作基礎

對聯(lián)教學是對祖國傳統(tǒng)文化的傳承，要用發(fā)展的眼光有所變通，以興趣引導學生，寓教于樂，通過誦讀聲律啟蒙章句，積累名聯(lián)，讓學生充分積淀。

我校從學生入學初就開展國學經(jīng)典誦讀。各年級每周利用早讀課，進行朗讀訓練。從《三字經(jīng)》、《弟子規(guī)》、《千字文》、《笠翁對韻》入手，引導學生在朗讀中感受韻律的平仄相諧，節(jié)奏相應，讓學生在潛移默化中感受韻律結(jié)構(gòu)美，為學生對對聯(lián)、做詩、填詞、寫賦與作文打好堅實的基礎。

二、趣味教學，扎根課堂，增添學生學習樂趣

（一）節(jié)奏誦讀，展現(xiàn)節(jié)律優(yōu)美

在誦讀《笠翁對韻》中，語文教師首先引導學生學習朗讀節(jié)奏劃分的知識，讓學生劃分出節(jié)奏。然后告訴學生“節(jié)奏點”就是每節(jié)奏中最后一個讀音，讓學生找出一字對、二字對、五字對、七字對，初步感受楹聯(lián)的魅力。再引導學生發(fā)現(xiàn)每一聯(lián)中節(jié)奏點上“平仄是交錯的”，而上下兩聯(lián)節(jié)奏點上的字又是“平仄相對的”。最后教師總結(jié)用律規(guī)則，即“一聯(lián)之中平仄交錯，兩聯(lián)之間平仄相對”的特點。

如：“刪繁就簡三秋樹，領(lǐng)意標新二月花”，教師會指導學生劃分節(jié)奏，即“刪繁/就簡/三秋樹，領(lǐng)意/標新/二月花”，然后標出相應的平仄即“平平仄仄平平仄，仄仄平平仄仄平”，不難看出這副楹聯(lián)在節(jié)奏點上的“繁”“意”“樹”“花”用律就是“一聯(lián)之中平仄交錯，兩聯(lián)之間平仄相對”的，這樣學生就會立刻領(lǐng)悟。

（二）故事引入，增添生活樂趣

楹聯(lián)趣味小故事是我們每節(jié)楹聯(lián)課必不可少的項目。小學生受認知水平限制，學習楹聯(lián)基本概念有些困難，因此在楹聯(lián)教學中，我們采用“故事引入”的方式，讓孩子感知楹聯(lián)基本概念。

如：在介紹楹聯(lián)概念時，我們通過講故事的形式，告訴他們楹聯(lián)就是寫在門柱兩旁的一對句子，它們的字數(shù)相同，平仄相對，讀上去朗朗上口，非常好聽，簡單說就是對聯(lián)。同時讓學生分別數(shù)數(shù)上下兩聯(lián)的字數(shù)，加強其感性認識。

再如，引入對聯(lián)故事《解縉作對，為父解圍》，而后學習對聯(lián)“天當棋盤星座子，誰人敢下？地作琵琶路作弦，哪個敢彈？”上聯(lián)中把“天”當作“棋盤”，把“星”當作下棋的“棋子”，這里夸大了棋盤的面積，也夸大了下棋的棋子，可見對弈二人有多么大的氣魄和口氣！下聯(lián)把“地”當作“琵琶”，“路”當作琵琶的“弦”。試想：這彈琵琶的人該有多么大的膽量才能彈得動。此故事不僅讓學生明白運用夸張的手法，給人以強烈的藝術(shù)感染力，還懂得楹聯(lián)的內(nèi)容來源于生活，給生活增添了許多樂趣。

（三）訓練對課，打下堅實基礎

“對課”，就是對對子，學習對仗。如：“春對夏，秋對冬，暮鼓對晨鐘?！痹趯W生們前期對《笠翁對韻》的不斷吟誦的基礎上，我校還開展了“對課”訓練，以達到將理論運用到實踐中去的目的。比如：老師說“天”，學生對“地”;老師出“山花”，學生對“海樹”;老師對“蓮子心中苦”，學生對“梨兒腹內(nèi)酸”。就這樣，從一字練起，一直練到七言、九言、十一言……在不斷的對課訓練中，為學生進一步學習楹聯(lián)打下堅實的基礎。

三、豐富活動，服務生活，提高學生語文素養(yǎng)

（一）生活中實踐，實踐中成長

春節(jié)家家貼對聯(lián)，喜事時時用對聯(lián)，景點處處有對聯(lián)，更彰顯出極大的生命力和廣泛性。我校開展了“我做春聯(lián)小醫(yī)生”活動。

讓學生在寒假中收集春聯(lián)，然后拿到課堂上，運用所學的對聯(lián)知識一起給春聯(lián)治病。如有的家戶把上下聯(lián)貼反了，學生在辯論中，懂得了如何區(qū)分上下聯(lián);有的家戶的對聯(lián)上下聯(lián)中有的詞詞性不對，學生積極參與，一起來改正。此活動科學高效地檢驗了學生對基本功的掌握程度，也極大地激發(fā)了學生學習楹聯(lián)的興趣。

（二）賽與教相長，素養(yǎng)能提高

學校組織開展自辦楹聯(lián)小報、用楹聯(lián)標語布置班級板報、組織師生參加“《民間對聯(lián)故事》擂臺征集”，楹聯(lián)書法賽等活動，競賽結(jié)果在全校公布，學校為獲獎同學頒發(fā)獎品、獎狀，樹立榜樣。楹聯(lián)比拼的勁頭上來了，學生除了課上認真學習外，還會在課外時間給自己“開小灶”，以求在下一次的競賽中能有不俗的表現(xiàn)。如此以賽代教、以賽促教、以賽養(yǎng)教，豐富了學生的楹聯(lián)知識、拓展了他們的視野，語文素養(yǎng)也在活動中逐步提高。

生活因楹聯(lián)而多彩，楹聯(lián)因教學而鮮活。我們珍視楹聯(lián)這一寶貴的課程資源，是為了讓孩子們在自由漫步楹聯(lián)樂園的過程中，受到中華優(yōu)秀文化的熏陶，提高他們的語文素養(yǎng)、培養(yǎng)他們對祖國古老文化的熱愛和傳承意識，用優(yōu)美的楹聯(lián)陶冶他們的身心，使他們獲得全面的發(fā)展。

參考文獻：

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[2] 張永劍. 講故事 學楹聯(lián) [M].濟源：詩詞楹聯(lián)學會2014.

李軍霞? ? 濟水南街學校