戴利敏 楊建偉

一、對操作性動作技能有效應(yīng)用的理解

美國George Graham的運動要素構(gòu)成圖中將動作技能分類為位移性動作技能、操作性動作技能和非操作性動作技能，并羅列了以上3種動作技能分類的具體名稱，其中操作性動作技能具體表現(xiàn)為投擲、持球、撿球、凌空踢球、運球和用球拍擊球等[1]。那么，在此基礎(chǔ)上，操作性動作技能的有效應(yīng)用應(yīng)如何理解呢？

首先應(yīng)理解操作性動作技能的應(yīng)用，孫喜和在總第39期話題研討中提到“下意識”一詞，意思是當遇到一定運動情境時，快速地、不假思索地應(yīng)用動作技能，就是體育教師經(jīng)常提到的“技術(shù)的運用”或“運動技能”的概念。其次，要理解什么是“有效”，“有效”一詞來源于經(jīng)濟學(xué)，可以解釋為有效果、有效益和有效率。根據(jù)“有效”的內(nèi)涵，以足球傳球為例，“有效”可分別表現(xiàn)為“我”的傳球是否達到了“我”轉(zhuǎn)移球的目標、“我”的傳球是否對比賽形勢產(chǎn)生了直接幫助以及“我”的傳球選擇是否是最經(jīng)濟和利益最大化的。綜上所述，操作性動作技能的有效應(yīng)用可以概括為根據(jù)特定的比賽情境，準確運用動作技能，用經(jīng)濟的方式，最大化地達成目標。但是，要使學(xué)生在比賽情境下，使用動作技能達到有效應(yīng)用的程度并不容易，需要教師從多維度多方面加以考慮?；谝陨纤伎?，從動作認識、情境演練、比賽意識等教學(xué)要點，闡述在教學(xué)中操作性動作技能的有效應(yīng)用。

二、操作性動作技能有效應(yīng)用的教學(xué)要點

1.動作認識

關(guān)于動作認識的解釋，孫喜和引用了黛布勒的觀點，即一個球類項目（開放性運動）傳球動作的正確認識是傳球人和接球人在意識上的高度統(tǒng)一、在行動上對對手威脅最大而隊友又能及時完成技術(shù)動作。在足球比賽中，常會在場邊聽到：這名隊員傳球意識好，但傳球沒傳到位，或者接球意識好，但接球沒接到位。顯然，這些隊員都能掌握助跑—支撐—擺腿—擊球的傳球動作或者接球動作，但是當完成傳接球動作后，球的力量、速度、方向、路徑卻難以把握，實際上涉及動作認識的問題。對于動作認識的教學(xué)就是要讓學(xué)生對動作產(chǎn)生效果的感受。如，當傳球者與接球者相距不同距離時做出傳球動作，力量是否合適，此時就要對傳球動作產(chǎn)生的力量效果予以認識;當接球者在左前方時，傳球者做出傳球動作踢球的某一位置，球是否往左前方運動，此時就要對踢球的不同位置，產(chǎn)生不同方向的變化予以認識。

話題研討案例中給出的2名學(xué)生相隔距離3m的原地傳接球（圖1-1，本文圖歸話題研討案例提供者所有），相鄰2組相隔距離3m的同側(cè)互換位置傳接球（圖1-2），從圖1-1到圖1-2的變化，目的是對位置變化產(chǎn)生傳接球效果的認識，提高傳接球的準確性。

通過實踐發(fā)現(xiàn)，在教學(xué)中，要對傳球動作產(chǎn)生力量效果的認識，可從圖1-1所示的3m的距離拉大至圖1-3所示的5m的距離;要對踢球不同位置的變化，產(chǎn)生不同方向的認識，可從圖1-2的移動中直線傳接球，改進為圖1-4的移動中斜線傳接球。

通過改進，可使學(xué)生在不同距離和方向傳接球的情況下，體驗不同變化產(chǎn)生傳接球動作的改變，來提高本體感覺，使得在不同比賽情境中，準確有效地做出傳接球動作。

2.情境演練

情境演練是指在模擬真實的實踐活動中開展教學(xué)，演練的是氛圍、心情或者是場景，通過情境演練的方式，將理論知識轉(zhuǎn)化為直觀的形式，增加對內(nèi)容的理解和感受，從而提高應(yīng)用能力。在足球教學(xué)中，學(xué)生掌握了各種方式的傳接球動作技能，但在真實的比賽情境中，因?qū)W生在教學(xué)中未接受過特定情境的演練，也就無法準確判斷是向哪個方向傳接球或者向誰傳接球，導(dǎo)致動作技能難以有效應(yīng)用。George Graham的運動要素構(gòu)成圖中，在第2層與第3層之間具有雙向可動箭頭，按照箭頭的方向旋轉(zhuǎn)，動作馬上發(fā)生變化，加以反向思考，也就是比賽情境的變化造成了動作的變化。如，操作性動作技能在傳球的位置，按照箭頭方向旋轉(zhuǎn)，可以對應(yīng)不同方向上的傳球，教師通過設(shè)置傳球人與接球人的位置、有無對手等演練情境，讓學(xué)生體驗?zāi)姆N方向的傳球是最有效的。

話題研討案例中給出的5名學(xué)生分別站在五角星的頂點上（圖2-1），面對面?zhèn)髑蚝?，跑向相鄰下一個頂點接球，依次輪轉(zhuǎn)。其設(shè)計意圖主要是通過位置的變化，做到傳球方向的準確性和力度的適宜性，并無演練比賽情境的目的。

通過實踐發(fā)現(xiàn)，將圖2-1中的路線簡化為圖2-2所示，就成為無人防守情境的“二過一”配合，可以認為是學(xué)生A傳球給學(xué)生B，迅速跑至學(xué)生C處接學(xué)生B的傳球。在圖2-2的基礎(chǔ)上，圖2-3的“二過一”配合進行了升級，在傳球方向、跑動路線和防守情況更真實地模擬比賽情境。在圖2-3中，可演練當學(xué)生A運球，遇到防守隊員的情境下，學(xué)生A根據(jù)防守隊員的位置以及接球隊員的位置，可傳球給學(xué)生B，跑至學(xué)生C處接學(xué)生B的傳球;也可傳球給學(xué)生D，跑至學(xué)生E處接學(xué)生D的傳球。

圖2-1到圖2-2的改進，能夠使學(xué)生更容易地完成傳接球動作且清晰地了解傳接球動作。在比賽情境“二過一”配合中的簡單應(yīng)用，由圖2-2到圖2-3的改進，能夠提高學(xué)生對于“二過一”配合在比賽不同情境下的靈活應(yīng)用。

3.比賽意識

動作認識和比賽意識雖然都屬于思維上的認知，但是兩者有所不同，如果動作認識是對動作本身及其產(chǎn)生效果的認識，那么比賽意識則是對比賽發(fā)展趨勢的認識，是屬于認知的更高層次理解。在話題研討中，孫喜和針對比賽意識的問題，以一個球員的敘述舉例：“不是我們不會跑，教練們從來就沒有教過我們怎么跑、為什么這樣跑，現(xiàn)在要求我們跑，我們不會呀！”一個簡單的“跑”，也蘊含著許多學(xué)問，有各種方向的跑、不同速度的跑，還有虛假性的跑和吸引對手的跑等，在賽場上的“跑”也體現(xiàn)了運動員的比賽意識。同時，根據(jù)孫喜和在話題研討中針對意識教學(xué)的觀點，他表示不是所有的實踐課都是技能課，可見教師在實踐課中，意識教學(xué)能夠作為課的主要內(nèi)容。因此，教師應(yīng)在教學(xué)中多滲透意識的傳授，在注重怎么練的同時，更要告訴學(xué)生為什么這么練，否則學(xué)生練習(xí)的動作只會成為沒有意識的動作。

話題研討案例中給出的2名學(xué)生1組在慢跑中橫向傳接球（圖3），一旦進入標志桶線，得球隊員立即射門，傳球隊員包抄補射。在橫向傳球加射門練習(xí)時，要求隊員在跑動中以橫向傳接球的方式向前推進，以及傳球至標志桶線就立即射門，目的是為了隊員通過傳接球的方式突破對手防守，在最適當?shù)木嚯x射門，使進球機會最大。

通過實踐發(fā)現(xiàn)，在話題研討案例的設(shè)計中，僅安排了橫向傳接球加射門的練習(xí)方法，卻并未向?qū)W生滲透練習(xí)的意圖，學(xué)生知道這么練，卻不知道為什么這么練，在遇到類似的情境時，動作技能也將無法有效地應(yīng)用。教師在進行每一個動作技能練習(xí)時，都應(yīng)告訴學(xué)生這么練習(xí)的意圖，讓他們理解比賽，養(yǎng)成比賽意識，有效應(yīng)用動作技能。

本文以足球項目中的傳接球為例，結(jié)合理論分析與實踐經(jīng)驗，從動作認識、情境演練和比賽意識等教學(xué)要點，闡述了操作性動作技能的有效應(yīng)用。但是，在運動要素構(gòu)成圖中，操作性動作技能的表現(xiàn)形式還有很多，如投擲、持球、撿球、凌空踢球、用球拍擊球和用長柄工具擊球等，涉及了廣泛的運動項目。與此同時，體育教師也要思考這些運動項目動作技能有效應(yīng)用的教學(xué)要點，是否與足球項目有相似點，還是有各自項目特有的要點;要使操作性動作技能得到有效應(yīng)用是否應(yīng)與非操作性動作技能、位移性動作技能融合考慮，這些問題都值得體育教師研究和探討?？傊P(guān)于操作性動作技能的有效應(yīng)用，是開放性運動項目中需要長期關(guān)注的問題，它受到各方面因素的影響，需要在實踐中摸索，本文提出的教學(xué)觀點希望能為此提供有益的參考。

參考文獻：

[1]孫喜和.運動技能構(gòu)成要素及教學(xué)運用分析[J].中國學(xué)校體育，2019（1）：22-24.

[2]孫喜和，陳昌福.傳球單元的意義[J].中國學(xué)校體育，2017（10）：66-67.