楊明

摘 ?要：閱讀的益處有千萬，我們?cè)陂喿x中會(huì)增強(qiáng)自己見識(shí)和知識(shí)，讓自己的眼界更開闊，讓自己的語言表達(dá)能力變得更強(qiáng)，教師應(yīng)不斷創(chuàng)建并完善課內(nèi)閱讀教學(xué)課堂，培養(yǎng)學(xué)生的文本分析力，并在一定的程度上可以提升自己的共情能力，讓我們的文學(xué)修養(yǎng)更高、更強(qiáng)。因此，本文以小學(xué)語文閱讀為載體，并結(jié)合筆者自身實(shí)踐，對(duì)探究小學(xué)語文課內(nèi)閱讀教學(xué)的教學(xué)策略的這一問題進(jìn)行一番詳細(xì)的個(gè)人觀點(diǎn)說明與探討。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;課內(nèi)閱讀;問題原因;教學(xué)策略

一個(gè)人的文學(xué)修養(yǎng)與共情能力會(huì)逐漸提升，閱讀功不可沒，“人類的苦難沒有相通的?！毙W(xué)語文教師要打造高效的生動(dòng)多媒體小學(xué)語文課內(nèi)閱讀課堂，技巧的邏輯方法化小學(xué)語文課內(nèi)閱讀課堂以及合作的小組探討化小學(xué)語文課內(nèi)閱讀課堂，從而提升小學(xué)生的寫作能力、思考能力和文學(xué)賞析能力等。

一、小學(xué)生在課內(nèi)閱讀課堂上出現(xiàn)的問題以及原因

閱讀應(yīng)該是一個(gè)主動(dòng)自發(fā)性的過程，一些小學(xué)生對(duì)于閱讀不感興趣，甚至產(chǎn)生一些抵觸的行為，學(xué)生家中的課外閱讀書目也比較少，這些都是學(xué)生閱讀課上出現(xiàn)的一些問題，同時(shí)也是學(xué)生容易忽視的問題。對(duì)于一些較偏遠(yuǎn)的地方來講，一些語文教師的個(gè)人素質(zhì)比較低，文學(xué)修養(yǎng)不足，只是專注與教材的學(xué)習(xí)，而沒有對(duì)學(xué)生進(jìn)行閱讀的延伸和拓展，這樣的教學(xué)方式有待改進(jìn)，語文教師應(yīng)該在平時(shí)多學(xué)習(xí)，多積累，提升教學(xué)技能。

二、探究小學(xué)語文課內(nèi)閱讀教學(xué)的教學(xué)策略

（一）高效的生動(dòng)多媒體小學(xué)語文課內(nèi)閱讀課堂，激發(fā)學(xué)生的興趣

為了激發(fā)學(xué)生對(duì)于課內(nèi)文章的興趣，教師可以開展高效的生動(dòng)多媒體語文閱讀課堂，運(yùn)用生動(dòng)的形式來調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)的感官，讓學(xué)生有一種想要主動(dòng)閱讀的欲望，以此增強(qiáng)課堂導(dǎo)入的豐富性。因此，筆者采用多媒體、微課、白板教學(xué)等形式為學(xué)生構(gòu)建良好的閱讀情境，在課堂上可以為同學(xué)展示有趣的圖片，播放生動(dòng)的視頻，為學(xué)生帶來強(qiáng)烈的感官刺激，營造課內(nèi)閱讀課堂恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)氛圍，教師還可以播放與課文匹配的歌曲，這樣學(xué)生可以更好地融情入景。

例如，在講解《松鼠》這一課的時(shí)候，筆者就開展了高效的生動(dòng)多媒體小學(xué)語文課內(nèi)閱讀課堂。我運(yùn)用多媒體為學(xué)生展示了多幅可愛的松鼠圖片，將文中生動(dòng)有趣的描寫變得形象起來，我播放了一個(gè)視頻來介紹松鼠的外形和生活習(xí)性，其中外貌描寫和動(dòng)作描寫尤其突出。學(xué)生在直觀的圖片中增強(qiáng)了對(duì)于松樹的印象，這可以使得學(xué)生的閱讀欲望被激發(fā)，并提升了他們熱愛自然，熱愛動(dòng)物的人文情感。情境的閱讀化課堂指導(dǎo)了學(xué)生從生活中發(fā)現(xiàn)樂趣，優(yōu)化了整個(gè)語文課堂的質(zhì)量。

（二）技巧的邏輯方法化小學(xué)語文課內(nèi)閱讀課堂，抓住課本重點(diǎn)

小學(xué)語文教師要開展有邏輯、有技巧的方法化的閱讀課堂，即小學(xué)語文教師要指導(dǎo)學(xué)生依據(jù)高效的閱讀方法來進(jìn)行合理的閱讀，提升自己的閱讀效率，在具體閱讀的時(shí)候，教師可以指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)略讀、品讀，析讀與復(fù)讀等幾大閱讀的方法，不同的方法對(duì)應(yīng)著的是不同的階段，每一個(gè)階段要運(yùn)動(dòng)不同的閱讀的方法，從而提升自己的閱讀效率，而且還可以指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行邏輯分析圖的閱讀學(xué)習(xí)。

比如在講解《少年閏土》這篇課文的時(shí)候，我就構(gòu)建了邏輯方法化小學(xué)語文課內(nèi)閱讀課堂。閏土是一個(gè)形象鮮明的人物，這篇文章選自魯迅《故鄉(xiāng)》一文，為了增強(qiáng)學(xué)生對(duì)人物更清晰的理解，我指導(dǎo)學(xué)生采用樹狀圖的方式來創(chuàng)作閱讀思維導(dǎo)圖，以閏土為人物中心點(diǎn)，分別對(duì)他的外貌描寫，語言描寫以及動(dòng)作描寫進(jìn)行分類整理，抓住課本重點(diǎn)。

（三）合作的小組探討化小學(xué)語文課內(nèi)閱讀課堂，擴(kuò)展學(xué)生的思路

小學(xué)語文教師要開展小組探討化小學(xué)語文課內(nèi)閱讀課堂，提升學(xué)生的合作探究能力，教師將全班同學(xué)分成多個(gè)小組，共同以合作探究的方式挖掘文意，在一個(gè)小組中應(yīng)該有成績(jī)較好的學(xué)生和較差的學(xué)生共同組成，小組中每一個(gè)學(xué)生都應(yīng)有自己的任務(wù)，有的同學(xué)負(fù)責(zé)朗讀，有的同學(xué)負(fù)責(zé)找到文章不理解的地方，然后大家一起討論，組長(zhǎng)將大家的意見進(jìn)行整合與總結(jié)，一名同學(xué)進(jìn)行記錄與分析，派一名代表進(jìn)行回答，提升學(xué)生的群文閱讀分析能力。

例如，在講解《小英雄雨來》這一篇課文的時(shí)候，筆者就構(gòu)建了合作的小組探討化小學(xué)語文課內(nèi)閱讀課堂。我組織學(xué)生進(jìn)行合作的朗讀與表演，學(xué)生認(rèn)真朗讀文章語句，以人物扮演的形式以第一人稱朗讀主人公雨來的臺(tái)詞，感知人物性格，提升了其閱讀與寫作的能力，增強(qiáng)其綜合能力，作者還留下讀后感的作業(yè)，讓學(xué)生自由發(fā)表言論，并將學(xué)生在整個(gè)閱讀實(shí)踐活動(dòng)中的分工明確，激法每一位學(xué)生的優(yōu)勢(shì)，真正踐行“生本主義”課堂理念，激發(fā)學(xué)生的主體性與主觀能動(dòng)性，培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)，擴(kuò)展學(xué)生的思路。

綜上所述，小學(xué)語文教師要擴(kuò)展課內(nèi)閱讀教學(xué)的精品課程，激發(fā)學(xué)生的閱讀欲望，運(yùn)用更科學(xué)、更民主的方法來提升學(xué)生的閱讀審美能力與綜合素養(yǎng)，構(gòu)建更和諧的閱讀的環(huán)境，優(yōu)化整個(gè)閱讀教學(xué)，提升學(xué)生的閱讀速度與閱讀的效率。

參考文獻(xiàn)：

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