體育作為一門特殊的學(xué)科、直觀的學(xué)科，并非是僅僅發(fā)展學(xué)生的身體素質(zhì)，教授學(xué)生的走、跑、跳、投基本動(dòng)作以及田徑體操球類技術(shù)，還可利用體育項(xiàng)目、場地、器材的特性，把困難挑戰(zhàn)置于現(xiàn)實(shí)面前，對(duì)于健全學(xué)生人格，如堅(jiān)韌意志、拼搏進(jìn)取、團(tuán)結(jié)協(xié)作、公平競爭、自尊自信、誠信守則、文明禮儀、職責(zé)定位、情緒調(diào)控等體育品德教育因素方面有著獨(dú)到的鍛煉效果，且比其他學(xué)科更有優(yōu)勢。

“體育品德”作為體育學(xué)科三大核心素養(yǎng)之一，無論是從體育學(xué)科的價(jià)值、功能、特征等宏觀層面，還是從體育教學(xué)的指導(dǎo)、設(shè)計(jì)、實(shí)施等微觀層面，日益?zhèn)涫荜P(guān)注，但其具體實(shí)施與達(dá)成效果并不佳，不同項(xiàng)目、不同課次情感目標(biāo)寫得都差不多，教學(xué)時(shí)機(jī)抓得不準(zhǔn)，掌握的教學(xué)方法比較匱乏、教學(xué)評(píng)價(jià)忽略體育品德等現(xiàn)象較為普遍，究其原因在于中小學(xué)體育教師的“體育品德”教學(xué)能力水平存在差異、提升路徑不夠清晰。

通過對(duì)北京、深圳、鄭州、杭州、南寧、烏魯木齊、濟(jì)寧、石嘴山、烏蘭浩特9個(gè)市2478份“體育品德”教學(xué)能力診斷的現(xiàn)狀問卷調(diào)查與數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)得知，96.29%的教師認(rèn)為體育品德在體育教學(xué)內(nèi)容中所占比重處在1～30%較合適;超80%的教師認(rèn)同本研究提出的從體育教學(xué)內(nèi)容、體育教學(xué)過程、師生自身榜樣等切入點(diǎn)尋找教育時(shí)機(jī);99.92%的教師認(rèn)為在教學(xué)中運(yùn)用過語言提示法、體育激勵(lì)法、情境體驗(yàn)法、情感感染法、心理暗示法;超80%的教師對(duì)自己或他人的體育品德教學(xué)能力做過診斷，但沒有專門性的體育品德教學(xué)能力的診斷標(biāo)準(zhǔn)與細(xì)則。

基于上述的現(xiàn)狀調(diào)查結(jié)果，采用三輪主要包括各省級(jí)體育教研員，北京師范大學(xué)、北京教育學(xué)院、首都體育學(xué)院、北京體育大學(xué)等專家教授，北京市部分體育特級(jí)教師等56位專家的德爾菲法，基于北京、深圳、鄭州、杭州、南寧、烏魯木齊、濟(jì)寧、石嘴山、烏蘭浩特、武漢、上海11個(gè)市的150份常態(tài)教學(xué)設(shè)計(jì)與體育課的作品分析和課堂觀察，嘗試研制出“體育品德”教學(xué)能力的分層診斷方案，獲取不同水平教學(xué)能力的表現(xiàn)特征，并通過國家級(jí)與省市級(jí)主題式培訓(xùn)的實(shí)驗(yàn)法，提煉出不同水平教學(xué)能力的精準(zhǔn)提升策略。

一、“體育品德”教學(xué)能力的分層診斷

“體育品德”自身內(nèi)涵較為豐富，主要包括體育精神、體育道德、體育品格三個(gè)方面，但繼續(xù)往下細(xì)分還有更多的“體育品德”教育因素。這些因素不是一個(gè)運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目就能夠完全呈現(xiàn)的，也不是一節(jié)課就能養(yǎng)成的;單一因素在不同運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目中均會(huì)被呈現(xiàn)，如拼搏、勇敢、團(tuán)結(jié)等;而不同的運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目又有獨(dú)特的“體育品德”教育因素。

此外，與運(yùn)動(dòng)能力和健康行為相比，“體育品德”教學(xué)更適合附著在某一個(gè)運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目被呈現(xiàn);且不可能面面俱到，更適合聚焦于課程標(biāo)準(zhǔn)提及的核心教育因素。

因此，“體育品德”教學(xué)能力相對(duì)其他教學(xué)能力來說，劃分清晰、具體、可操作的診斷維度，提煉簡單、量化、可檢測的診斷要點(diǎn)，總結(jié)明確、遞進(jìn)、可區(qū)分的診斷結(jié)果，難度更大一些，這也是本研究嘗試突破的重點(diǎn)與難點(diǎn)。

1.“體育品德”教學(xué)能力的分層診斷三維度與18要點(diǎn)

進(jìn)行“體育品德”教學(xué)能力的分層診斷，首先要明確分層診斷的依據(jù)主要是中小學(xué)體育教師備課、上課的教學(xué)邏輯，如教學(xué)設(shè)計(jì)寫沒寫、課堂實(shí)施做沒做、學(xué)生關(guān)注有沒有;其次要明確分層診斷的要點(diǎn)主要是體育教師在備課上課過程中的各種可檢測、盡可能量化的具體表現(xiàn)性教學(xué)行為。

在兼顧“體育品德”的本質(zhì)特性的基礎(chǔ)上，本研究將“體育品德”教學(xué)能力分層診斷，最終確立“體育品德與運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目的關(guān)聯(lián)、體育品德與課堂教學(xué)的融合、學(xué)生體育品德表現(xiàn)的關(guān)注”三維度。

本研究從課時(shí)計(jì)劃到單元計(jì)劃，從情感目標(biāo)撰寫到情感目標(biāo)達(dá)成，從運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目特性到體育教學(xué)特性，從教學(xué)環(huán)節(jié)到教學(xué)活動(dòng)，從教學(xué)時(shí)機(jī)到教學(xué)方法，從教學(xué)評(píng)價(jià)到教學(xué)資源，從情境創(chuàng)設(shè)到學(xué)科育人等方面分析體育教師表現(xiàn)出的種種“體育品德”教學(xué)行為，提煉出18個(gè)診斷要點(diǎn)，具體如表1所述。

利用“體育品德”教學(xué)能力三維度與18要點(diǎn)進(jìn)行診斷時(shí)，可根據(jù)每個(gè)診斷要點(diǎn)的達(dá)成度，按照5、4、3、2、1依次打分，每個(gè)維度得分高低與教學(xué)能力高低成正相關(guān)。

2.“體育品德”教學(xué)能力的分層診斷四級(jí)結(jié)果

“體育品德”教學(xué)能力的提升路徑與其他教學(xué)能力一樣，需要經(jīng)歷一個(gè)循序漸進(jìn)、持續(xù)發(fā)展的過程，要想在短時(shí)間內(nèi)達(dá)到專業(yè)成熟是有難度的，且不同發(fā)展階段的體育教師存在著不同的“體育品德”方面的教學(xué)行為表現(xiàn)和發(fā)展需求任務(wù)。結(jié)合體育教師專業(yè)發(fā)展的規(guī)律與特性，“體育品德”教學(xué)能力也會(huì)經(jīng)歷從無從下手到照本宣科、靈活運(yùn)用，直至熟能生巧的提升路徑。

因此，本研究將“體育品德”教學(xué)能力確立為“水平一困教型、水平二能教型、水平三會(huì)教型、水平四精教型”四個(gè)級(jí)別，不同維度不同級(jí)別的具體行為表現(xiàn)如表2所述。根據(jù)表1“體育品德”教學(xué)能力三維度與18要點(diǎn)的診斷，中小學(xué)體育教師可參照表2清晰知曉自我在“體育品德”具體教學(xué)中“目前做了什么”“問題在哪里”“下一步要做什么”。

二、“體育品德”教學(xué)能力的提升策略

本研究圍繞“體育品德”教學(xué)能力“三維”內(nèi)容的診斷要點(diǎn)與“四級(jí)”水平的表現(xiàn)特征，總結(jié)提煉出包含9個(gè)模塊18個(gè)目標(biāo)的“體育品德”教學(xué)能力提升策略，并對(duì)每個(gè)目標(biāo)的提升要點(diǎn)及適用水平類型一一提出，且在國家級(jí)培訓(xùn)、省市級(jí)培訓(xùn)進(jìn)行專項(xiàng)主題式實(shí)驗(yàn)后修訂完成切實(shí)有效、分層分類的能力提升策略，具體如表3所述。體育教研培訓(xùn)相關(guān)機(jī)構(gòu)在實(shí)際操作過程中，在對(duì)參訓(xùn)教師進(jìn)行“體育品德”教學(xué)能力分層診斷的基礎(chǔ)上，根據(jù)診斷結(jié)果進(jìn)行四級(jí)分層，抓住每個(gè)級(jí)別的教學(xué)行為表現(xiàn)特征，因人而異、因地制宜、因時(shí)而定、因需而設(shè)地設(shè)計(jì)培訓(xùn)主題、目標(biāo)，精選培訓(xùn)模塊與要點(diǎn)，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)一級(jí)一策的精準(zhǔn)培訓(xùn)，促進(jìn)每一位體育教師“體育品德”教學(xué)能力針對(duì)性的、實(shí)效性的專業(yè)成長。

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