劉海苑

摘 ?要：在農村小學班級管理過程中，留守兒童是常常出現問題的群體。這就需要教師深刻地分析產生問題的原因，如家庭因素、心理因素，根據以上原因，需要使用較為“走心”的管理方法，既要充分尊重、肯定學生，又要加強與家長的聯系，這會有助于提升班級管理的有效性。

關鍵詞：農村;留守兒童;班級管理

引言：

在新課改的要求中，每名教師都要學會從學生的角度思考教育問題，從學生的角度解決問題，需要充分地尊重學生。因此，基于以上要求，需要教師轉換傳統(tǒng)的管理理念，在尊重學生的基礎上展開班級管理措施。這會逐步拉近師生關系，為實施班級管理提供有利條件。

一、基于農村留守兒童的班級管理存在的問題

（一）受到青春期的嚴重影響

在六年級的年齡段中，許多留守兒童已經成為“青春少年”，在心理上會發(fā)生諸多變化，比如，有些學生會對班主任的指令聽而不從，有些學生會帶有莫名的悲傷情緒，有些學生會與其他同學的距離越來越疏遠。并且，加之許多留守兒童缺乏父母的親身陪伴，導致學生的內心缺乏正確地引導，久而久之，便會形成負面的性格。

（二）缺乏適當的管理手段

在班級管理的過程中，有些班主任的管理重心在于學習成績，較為重視優(yōu)等生的學習狀況，對其他的留守學生的關注度不夠，并且對學生的心理管理方法較少。在這種情況下，很難產生能夠有效管理留守兒童的方法，這會降低管理效果。

二、基于農村留守兒童的班級管理策略

（一）充分尊重學生，逐步增進信任

其實，在留守兒童的內心中，埋藏著深深的孤獨感和自卑感，但是沒有適當的方法進行排解，于是很多時候會采用強硬的態(tài)度面對生活。并且隨著青春期的到來，使其自身的自尊心越來越重，越來越渴望得到他人的尊重。因此，基于以上情況，可以從尊重學生的角度著手，與學生逐漸建立更為深厚的信任感，這會為管理工作創(chuàng)建基礎。

比如，在教育問題學生的時候，不能在課堂或人多的地方當面訓斥，可以避開人群在較為空曠的場所慢慢地與學生進行溝通。這會有效緩解學生的緊張感，避免因“丟人”對班主任產生強烈的抵觸情緒。

然后，在溝通的過程中，不能以教師的想法為主，需要充分肯定學生的想法，旁敲側擊地接觸學生的愛好，與其慢慢地建立統(tǒng)一的愛好的交流關系。如經過了解，A學生喜愛平日內打籃球，班主任的話題可以多往籃球運動上靠近，對學生說：“小A，沒想到你還喜歡籃球呢！那你平時喜歡看籃球比賽嗎？”學生說：“平時會看NBA的籃球比賽。”教師說：“老師也在看哦，你最喜歡哪個籃球明星呢？”學生說：“我最喜歡歐文！”教師再進一步套近乎說：“為什么喜歡他呢？是不是因為他的控球技術很厲害呢？”從這段對話內容來看，教師與學生逐漸建立信任感，圍繞籃球運動進行攀談。

最后，可以從籃球明星的身上引出積極的思想品質，促使學生能夠效仿學習。如教師說：“其實老師也是歐文的球迷哦，你知道他除了籃球技術，最厲害的還有什么嗎？”這會引起學生的注意力，教師繼續(xù)說：“歐文之所以可以獲得優(yōu)秀的成績，因為他從小一直在堅持不懈地練習籃球。如果你是歐文，不論在生活中，還是在學習中，你會和他一樣嗎？”這會引導學生形成積極的思想觀念。

另外，可以在課余時間中，班主任可以擇機不時地與學生交流NBA籃球比賽情況，既貼合學生的興趣，又走進學生的內心，彼此增進信任感，從而有利于增強管理效果。

（二）加強與家長的聯系，做好親子間的溝通

對留守兒童而言，最大的困難在于無法直接得到父母的愛，不能隨時地與父母進行聯系。那么班主任作為在校管理留守兒童的主要負責人，可以充當留守兒童和父母間的溝通橋梁，同時加強與家長的聯系，從中找尋契機教育學生，促使轉變不良的思想觀念，從而有利于提升管理效果。

比如，班主任可以用微信等現代通訊工具，與班級內的留守兒童的家長取得聯系，將其添加為微信好友，這會建立較為便捷的聯系。然后，每當班級內留守兒童出現心理問題的時候，可以與家長預先進行商討，隨后用微信幫助學生時常見到自己的父母，這會大大削弱留守兒童心中的孤僻感、自卑感。隨后可以鼓勵學生，如教師可以說：“小A同學，其實你的爸爸媽媽非常愛你，只不過為了你不得不外出工作，你是多么地幸福啊！希望你可以不辜負爸爸媽媽，考上好的學校，將來和他們一起在外地生活哦！”這會慢慢地喚醒學生努力學習的欲望。另外，班主任可以不時地關切學生的生活，常常到家訪問、輔導學生的學習，這會有利于提升留守兒童的學習成績。

結束語：

綜上所述，留守兒童屬于較為特殊的學生群體，管理難度主要在于心理教育。這就需要教師從該方面著手，慢慢地解開學生心中的困惑、迷茫，引導學生形成健康的積極心理。同時，需要逐漸拉近與學生的師生關系，讓師生能夠在彼此信任的基礎上進行溝通，這會有利于展開班級管理工作。

參考文獻：

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