趙會(huì)靜

摘 ?要：眾所周知，學(xué)生是課堂活動(dòng)的主體。構(gòu)建以學(xué)生為主體的課堂活動(dòng)，將有助于提升學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量，增強(qiáng)學(xué)生的主體能力。語(yǔ)文作為學(xué)生認(rèn)知發(fā)展階段的一門基礎(chǔ)學(xué)科，對(duì)學(xué)生的語(yǔ)言發(fā)展、溝通交際、文化理解等方面具有積極的作用。但在當(dāng)前的小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)活動(dòng)中，大多數(shù)教師缺乏有效的教學(xué)手法和組織形式，導(dǎo)致學(xué)生的語(yǔ)言水平和學(xué)習(xí)能力得不到有效提升。因此，本文作者結(jié)合自身教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，對(duì)小學(xué)語(yǔ)文高效課堂的構(gòu)建展開研究。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;高效課堂;課堂教學(xué)

對(duì)于正處在兒童階段的小學(xué)生，其語(yǔ)言基礎(chǔ)的打牢、語(yǔ)言技巧的培養(yǎng)是廣大語(yǔ)文教師的教育重點(diǎn)和方向。伴隨著教育改革的深入發(fā)展，以生為本的教育理念，已逐漸滲透到課堂教學(xué)之中。然而，在實(shí)際的教學(xué)實(shí)施中，大多數(shù)教師依然受本位思想影響，過多干涉學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)，導(dǎo)致學(xué)生長(zhǎng)期處于被動(dòng)接受的學(xué)習(xí)狀態(tài)，不利于學(xué)生的主體發(fā)展。那么，如何在小學(xué)語(yǔ)文學(xué)科中構(gòu)建高效課堂呢？針對(duì)這一問題，本文從導(dǎo)學(xué)互動(dòng)、問題內(nèi)容、小組探究三個(gè)方面出發(fā)對(duì)此進(jìn)行了探究。

一、開展導(dǎo)學(xué)互動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力

導(dǎo)學(xué)互動(dòng)是一種以導(dǎo)學(xué)案為載體的互動(dòng)式教學(xué)方法，強(qiáng)調(diào)學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中的主體性和自主性，有助于打破傳統(tǒng)教學(xué)中學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)的教育模式，實(shí)現(xiàn)其少教多學(xué)、以學(xué)定教的發(fā)展思路。因此，在語(yǔ)文課堂活動(dòng)中，教師可以結(jié)合教情發(fā)展和教學(xué)內(nèi)容，靈活開展導(dǎo)學(xué)互動(dòng)，引發(fā)學(xué)生對(duì)課本知識(shí)的探究心理，不僅能培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，還能保證師生之間的有效互動(dòng)，從而實(shí)現(xiàn)其高效課堂的有效構(gòu)建。

例如：在《鄉(xiāng)下人家》的教學(xué)中，這是描述鄉(xiāng)下人家自然和諧、充滿詩(shī)意的生活畫面，為了使學(xué)生能夠充分地了解其中的精神內(nèi)涵和語(yǔ)言細(xì)節(jié)，我采取導(dǎo)學(xué)互動(dòng)的方式，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，預(yù)設(shè)相應(yīng)的探究問題，如“文章中作者所說的‘別有風(fēng)趣的裝飾是指什么？”“文章中采取怎樣的方式將這一景色表現(xiàn)出來(lái)？”等問題，以此把握學(xué)生的學(xué)習(xí)方向。隨后，待學(xué)生初步了解了整體內(nèi)容后，展開師生互動(dòng)問題活動(dòng)，如“文章中作者所說的‘別有風(fēng)趣的裝飾是指什么？”“青紅的瓜、碧綠的葉和藤。”進(jìn)而檢驗(yàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，打牢學(xué)生的語(yǔ)言基礎(chǔ)。

二、創(chuàng)新問題內(nèi)容，加深學(xué)生課堂理解

課堂提問環(huán)節(jié)是教學(xué)活動(dòng)有效開展的一個(gè)重要組成部分，不僅能加深學(xué)生對(duì)文章細(xì)節(jié)的理解，還能使學(xué)生的語(yǔ)言思維得到正確引導(dǎo)，增強(qiáng)學(xué)生的閱讀理解能力。同時(shí)，教師還可以根據(jù)學(xué)生對(duì)問題的作答情況，及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)問題，進(jìn)而在下一階段的教學(xué)實(shí)施中做好準(zhǔn)備工作。因此，在語(yǔ)文課堂活動(dòng)中，教師應(yīng)從學(xué)生的主體學(xué)情入手，合理設(shè)置提問環(huán)節(jié)，創(chuàng)新問題內(nèi)容，避免過難的問題挫傷學(xué)生的探究興趣，保證課堂設(shè)問環(huán)節(jié)的實(shí)施效果。

例如：在《天窗》的教學(xué)中，考慮到學(xué)生已通過朗讀法、探究法等方式對(duì)文章的中心思想和段落大意產(chǎn)生直觀的理解，為了加強(qiáng)學(xué)生對(duì)整體內(nèi)容的把握，提升學(xué)生的理解深度，對(duì)此，我結(jié)合學(xué)生的實(shí)際學(xué)情設(shè)置以下問題：①為什么說天窗是神奇的？②文章中為什么說活潑會(huì)想的小朋友們會(huì)從“無(wú)”中看出“有”，從“虛”中看出“實(shí)”？③為什么通過天窗感受到的風(fēng)雨雷電的威力比你在露天真實(shí)感到的更大十倍百倍呢？通過對(duì)課堂問題的靈活設(shè)置，不僅使學(xué)生從新了解其中的語(yǔ)言信息，加深理解，又能提升學(xué)生的語(yǔ)言組織能力。

三、運(yùn)用小組探究，促進(jìn)學(xué)生整體發(fā)展

在語(yǔ)文知識(shí)的學(xué)習(xí)過程中，因家庭環(huán)境、受教育程度等方面的影響，學(xué)生個(gè)體難免存在差異化現(xiàn)象，導(dǎo)致學(xué)生個(gè)體的語(yǔ)言水平難以得到有效提升。同時(shí)，如不采取及時(shí)有效的引導(dǎo)措施，將會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)、抵觸等心理問題。因此，在語(yǔ)文課堂活動(dòng)中，教師應(yīng)加強(qiáng)學(xué)生個(gè)體學(xué)習(xí)情況的關(guān)注力度，深入了解學(xué)生的發(fā)展問題，進(jìn)而及時(shí)調(diào)整相應(yīng)的教學(xué)方式，保證每一位學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，促進(jìn)其整體發(fā)展。

例如：在《琥珀》的教學(xué)中，考慮到學(xué)生個(gè)體存在差異，對(duì)此，我根據(jù)學(xué)生的學(xué)情變化，采取小組探究的方式展開“教”“學(xué)”活動(dòng)，讓學(xué)生在相互學(xué)習(xí)、合作探究的過程中，打牢基礎(chǔ)，提升能力。同時(shí)，我還堅(jiān)持組內(nèi)異質(zhì)、組間同質(zhì)的原則，保證學(xué)生個(gè)體與小組整體之間的互動(dòng)性。此外，我根據(jù)各組的發(fā)展情況，設(shè)置相應(yīng)的探究問題，如“文章中所寫的內(nèi)容哪些是實(shí)實(shí)在在的事物？哪些是作者想象的部分？”“松脂球是怎樣形成的？”等問題，以此來(lái)提升學(xué)生整體的學(xué)習(xí)水平，實(shí)現(xiàn)其共同發(fā)展的目標(biāo)。

綜上所述，通過導(dǎo)學(xué)互動(dòng)的開展、問題內(nèi)容的創(chuàng)新、小組探究的運(yùn)用，不僅能有效培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，還使學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量和主體效果得到提升，有助于夯實(shí)學(xué)生的課堂基礎(chǔ)，增強(qiáng)學(xué)生的語(yǔ)言水平。同時(shí)，摒棄傳統(tǒng)教學(xué)思路，秉承以生為本的發(fā)展思想，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用和能動(dòng)性，進(jìn)而使學(xué)生由被動(dòng)學(xué)向主動(dòng)學(xué)的方向轉(zhuǎn)變，從而實(shí)現(xiàn)其主體發(fā)展的目標(biāo)。俗話說：冰凍三尺非一日之寒。在今后的教學(xué)發(fā)展中，希望廣大教師立足學(xué)生本質(zhì)，不斷優(yōu)化教學(xué)形式，轉(zhuǎn)變教學(xué)思路，從而為學(xué)生的素質(zhì)發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

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