黃紅波

摘 ?要：初中語文寫作作為語文課程的重要組成部分，在考試的時(shí)候占據(jù)著很重要的地位。情境教學(xué)的方法主要就是為了提高學(xué)生們的寫作能力而開創(chuàng)的一種新的教學(xué)方法。情境教學(xué)主要是為了讓學(xué)生對(duì)語文教師所進(jìn)行的寫作內(nèi)容產(chǎn)生共鳴，這種教學(xué)方法使語文教師一改過去的模板式作文教育，從而提高學(xué)生的寫作能力。但是目前情境教學(xué)在初中語文寫作教學(xué)中仍然存在著一些不足，本文就針對(duì)這些不足提出一些相關(guān)的研究，希望初中語文教師在教學(xué)的過程中可以合理利用情境教學(xué)的方法來提高學(xué)生的寫作水平。

關(guān)鍵詞：情景教學(xué);初中語文寫作;教學(xué)應(yīng)用

一、引言

目前，我國的課程改革在不斷深入開展，各科教師們在教學(xué)的過程中對(duì)教學(xué)模式也在不停創(chuàng)新。其中，個(gè)性化的教學(xué)方式是現(xiàn)在最時(shí)興的，但是初中學(xué)生們的個(gè)性活潑、思維敏捷，如果語文教師在教學(xué)的過程中一味追求個(gè)性化教學(xué)，不僅不會(huì)提高課堂的教學(xué)效率，恐怕還會(huì)增添教學(xué)的難度，使語文教師不能在有效的時(shí)間內(nèi)講完預(yù)設(shè)的教學(xué)內(nèi)容。情境教學(xué)則和個(gè)性化教學(xué)有所不同，這種教學(xué)方法在應(yīng)用的過程中可以充分帶動(dòng)學(xué)生們的主動(dòng)性，在寫作教學(xué)的過程中，提升教師的課堂效率，達(dá)到事半功倍的成效。

二、有關(guān)情境教學(xué)的定義

在語文教學(xué)中用的最多的教學(xué)方法就是情境教學(xué)，它主要是通過具體的場景和場面的設(shè)定，同時(shí)，巧妙地和教學(xué)內(nèi)容產(chǎn)生一定的關(guān)聯(lián)，讓教學(xué)的內(nèi)容變得更加生動(dòng)形象。學(xué)生在語文教師所建立的場景中，會(huì)產(chǎn)生一種身臨其境的感覺，可以更好地增強(qiáng)親身體驗(yàn)，學(xué)生也在學(xué)習(xí)的過程中真正產(chǎn)生情感的共鳴。

三、初中語文寫作教學(xué)現(xiàn)狀

（一）教師的教學(xué)手段過于單一

目前針對(duì)初中的語文寫作教學(xué)，語文教師沒有具體的方法。在寫作教學(xué)的過程中，一些初中語文教師通常會(huì)給出一些相關(guān)的寫作模板，要求學(xué)生們根據(jù)模板進(jìn)行寫作。這種教學(xué)方法沒有從根本上培養(yǎng)學(xué)生們的寫作思路，長期這樣下去會(huì)導(dǎo)致學(xué)生們寫作興趣不高。而且在寫作教學(xué)活動(dòng)中，許多初中語文教師一般會(huì)直接給出范文，然后教師帶領(lǐng)學(xué)生一起去分析寫作技巧和寫作思路，也沒有讓學(xué)生根據(jù)自己的理解構(gòu)思作文內(nèi)容和寫作思路。

（二）學(xué)生的寫作基礎(chǔ)不夠扎實(shí)

關(guān)于初中語文寫作，大部分語文教師在寫作教學(xué)的過程中都會(huì)忽視對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的講解，因?yàn)樗麄冋J(rèn)為這些寫作的基礎(chǔ)知識(shí)在小學(xué)的時(shí)候語文教師已經(jīng)講過。然而，當(dāng)時(shí)處于小學(xué)的學(xué)生們對(duì)于造句的要求、原則以及用詞的效果掌握的不是很好，進(jìn)了初中語文，教師不再進(jìn)行講解而導(dǎo)致學(xué)生們的寫作功底不扎實(shí)。一些學(xué)生偏科比較嚴(yán)重，關(guān)于語文寫作，很多學(xué)生都把他當(dāng)做是一項(xiàng)任務(wù)來完成，幾乎沒有學(xué)生愿意去充分的表達(dá)自己內(nèi)心最真實(shí)的想法。

四、情景教學(xué)在初中語文寫作教學(xué)中的運(yùn)用策略

（一）通過生活情境開展初中寫作教學(xué)

初中學(xué)生正是需要教師們幫助其構(gòu)建人生觀、世界觀和價(jià)值觀的重要時(shí)期，因此，對(duì)于初中語文寫作教學(xué)，最重要的是要貼近學(xué)生的實(shí)際生活。應(yīng)用生活中的事例對(duì)學(xué)生進(jìn)行正確的引導(dǎo)，讓學(xué)生們在最大程度上理解寫作的內(nèi)容。語文教師要鼓勵(lì)學(xué)生在日常的生活中，多發(fā)現(xiàn)、多觀察、多探究，從而在日常生活中總結(jié)寫作的素材。同時(shí)增加學(xué)生的實(shí)踐機(jī)會(huì)，讓學(xué)生積極地體驗(yàn)生活，以此來使學(xué)生在文章中表達(dá)出自己最真實(shí)的情感。

例如，當(dāng)語文讓學(xué)生們寫作人教版七年級(jí)上冊第二單元的《生活處處有語文》這篇文章的時(shí)候，語文教師就可以開展生活的情境教學(xué)，來引導(dǎo)學(xué)生們進(jìn)行開闊思維。如語文教師可以讓學(xué)生們進(jìn)行分工合作，一批同學(xué)回家尋找家長讀過的舊報(bào)紙，一批學(xué)生去觀察門上貼的對(duì)聯(lián)，一批學(xué)生去看看家中所有東西的說明書，一批學(xué)生回到家中與父母進(jìn)行聊天。在他們合作的過程中，他們將會(huì)發(fā)現(xiàn)報(bào)紙中的字和語文有關(guān)，家中的對(duì)聯(lián)也都是語文中的漢字，說明書也都是語文中的一行一行的話語，和爸爸媽媽所進(jìn)行的聊天內(nèi)容也都和語文息息相關(guān)。這種教學(xué)方法不僅讓學(xué)生們關(guān)注生活，增進(jìn)學(xué)生與父母之間的關(guān)系，而且也為學(xué)生們的寫作提供了素材。

（二）通過實(shí)物情境開展語文寫作教學(xué)

在初中的語文寫作中，大多數(shù)作文都是以具體事物來命題的。通過實(shí)物情景開展寫作教學(xué)，可以使學(xué)生對(duì)作文立意更加明確，更好地把握寫作方向，將寫作題目轉(zhuǎn)換成具體的實(shí)物，使學(xué)生對(duì)于寫作題目更容易理解。同時(shí)增加學(xué)生的想象力，擴(kuò)寬學(xué)生的思維空間，從而提高學(xué)生的寫作水平。

初中語文教師在讓學(xué)生們對(duì)命題作文，《老照片的故事》這篇作文題目進(jìn)行寫作的時(shí)候，可以鼓勵(lì)學(xué)生們回到家中找到一些老照片。有些同學(xué)因?yàn)楦鞣N各樣的原因，不知道這張照片中蘊(yùn)藏的故事。這個(gè)時(shí)候可以讓爸爸媽媽或者爺爺奶奶給自己講一講有關(guān)這張照片的故事。幫爸爸媽媽或者爺爺奶奶給學(xué)生們講了有關(guān)這張照片的故事之后，他們對(duì)寫作題目就會(huì)有更加直觀的了解，也就更容易把握了寫作的主旨，寫作中他們也會(huì)增添出自己的真情實(shí)感。

（三）通過表演情境開展語文寫作教學(xué)

情境教學(xué)最大的優(yōu)點(diǎn)就是讓學(xué)生們對(duì)某個(gè)事物可以置身其中觀察，使得學(xué)生們可以直觀的了解這個(gè)事物，以此來促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)。因此，關(guān)于初中語文的寫作教學(xué)，教師可以適當(dāng)?shù)膽?yīng)用表演情境來進(jìn)行教學(xué)，用真實(shí)的情境增加學(xué)生們切身體會(huì)和真實(shí)情感。

例如，語文教師為了讓學(xué)生們更好地進(jìn)行作文《讓世界充滿愛》的寫作，語文教師可以找學(xué)生們來幾個(gè)默劇表演小片段。在課下的時(shí)候多幫助同學(xué);回家的時(shí)候幫助父母做一些力所能及的家務(wù);馬路上遇到過馬路有困難的人時(shí)，要及時(shí)的伸出援助之手;遇到小區(qū)的水管漏水，需及時(shí)告訴爸爸媽媽，給物業(yè)打電話。通過這些表演，可以使作文的題目轉(zhuǎn)化為更加直觀的表演形式，增加了學(xué)生的真實(shí)體會(huì)情感，從而也調(diào)動(dòng)了學(xué)生寫作的積極性，寫出來的文章就會(huì)更加符合立意。

五、結(jié)束語

綜上所述，傳統(tǒng)的教學(xué)模式已不適應(yīng)現(xiàn)在的教學(xué)需求。因此，在今后的初中語文寫作教學(xué)過程中，語文教師們要改變以往的傳統(tǒng)教學(xué)模式，積極應(yīng)用好情境教學(xué)是非常重要的。情境教學(xué)不僅可以提高學(xué)生們的綜合素質(zhì)，激發(fā)學(xué)生們的寫作熱情，擴(kuò)展學(xué)生們的寫作思維，讓學(xué)生們的寫作能力不斷得到進(jìn)步，從而為今后的語文學(xué)習(xí)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

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