李英坤

摘 ?要：語文教學的本質(zhì)是教師教學以及學生學習的互動過程，而這也就說明，想要提高語文課堂的教學效率與教學效果，首先應(yīng)重視課堂中互動活動的應(yīng)用。在傳統(tǒng)的教學課堂中，教師往往忽視了互動中學生的學習反饋，導致學生在課堂中的體現(xiàn)程度降低，無法發(fā)揮出語文教學的真正意義。因此，教師應(yīng)根據(jù)班級內(nèi)學生的內(nèi)在學習需求以及外界學習環(huán)境的特點，將教與學融入課堂互動之中，從而優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)，形成互動、互助、互促的課堂學習環(huán)境。

關(guān)鍵詞：互動教學;小學語文;活躍氛圍;加深理解;師生關(guān)系

隨著學生在課堂中主體地位重要性的進一步體現(xiàn)，語文教學課堂中互動活動的應(yīng)用也得到了教師的普遍重視。教師作為知識的講解者和課堂的管理者，應(yīng)與學生展開平等的對話、交流以及討論，并在互動過程中應(yīng)進一步體會學生的學習反饋，并引導學生高效地參與到語文學習過程之中。在本篇文章中，筆者結(jié)合自身教學經(jīng)驗，對課堂互動這一活動在小學語文課堂中的應(yīng)用展開探討，并提出以下個人觀點，希望能夠為各位讀者提供一定的幫助。

一、活躍課堂教學氛圍

活躍的課堂教學氛圍體現(xiàn)為學生積極的學習反饋和課堂參與，因此，多樣教學方法的應(yīng)用，豐富教學素材的引用，新穎教學工具的使用，并不一定能夠幫助教師實現(xiàn)課堂教學氛圍的活躍。對此，教師應(yīng)選擇直截了當?shù)慕虒W方法，即互動教學法，將學生帶入課堂學習互動之中，實現(xiàn)課堂教學氛圍的活躍。

例如，在《桂花雨》這篇課文的講解課堂中，教師可通過教學互動活動的展開激發(fā)學生的學習興趣，并實現(xiàn)課堂氣氛的活躍。比如，在課堂開始階段，教師可這樣與學生展開互動交流：“花是生活美好的象征，我相信大家一定都非常喜歡花朵盛開的場景。今天，我們所要學習的內(nèi)容便與花有關(guān)。在桂花盛開的時候，很多人都喜歡摘下一朵盛開的桂花并將它別在胸前，你知道這是為什么嗎？我們聽說過瓢潑大雨，溫風細雨，但你聽說過桂花雨嗎，桂花真的能下雨嗎？”學生在聽完教師的問題之后，也會給出相應(yīng)的回答，如：“把桂花別在胸前很漂亮，可以裝飾衣服，而且桂花的香味也會讓人心情愉悅?！边@樣，課堂引入部分不再只由教師的講解和引導組成，而是包含了學生的思考與表達。當學生能夠?qū)處熕岢龅膯栴}給予回應(yīng)時，學生的思維往往能夠得到帶動與活躍，課堂的教學氛圍也就隨著得到了進一步的活躍。

二、加深學生對文章的理解

學生對于文章內(nèi)容的理解來源于自身的閱讀體會以及教師的教學講解。因此，課堂互動在教學中的應(yīng)用能夠幫助學生獲得更加深入的文章思考思路，并幫助學生進一步理解文章內(nèi)容，體會文章思想情感。

例如，在《父愛之舟》的講解課堂中，學生需要結(jié)合課文具體內(nèi)容體會文中的父親對兒子的愛以及兒子對父親的感激與崇敬之情，同時能夠進一步將課文所傳遞的情感與自身經(jīng)歷相聯(lián)系，加深學生對文章的理解。在學生完成課文閱讀之后，教師可以互動的方式提出教學問題，加深學生思考。教師可這樣展開互動：“相信大家在看到課文題目時便已經(jīng)知道了本篇課文的主要內(nèi)容了吧。那么，在閱讀課文內(nèi)容之后，課文中的哪個場景最讓你感動呢？”學生可能會回答：“我在閱讀到文中父親見我晚上在旅館被臭蟲咬十分心疼時感到感動。這是因為我體會到了文中父親對孩子的關(guān)愛，感受到了文中父親的深深的情感。”還有學生會回答：“文中父親在雨雪天氣背我上學，為了供我讀書到處籌錢，為了節(jié)省路費借船送我上學的片段讓我十分感動。這些場景讓我感受到文中父親對孩子深深的牽掛，以及父親對孩子的責任感?！边@樣的互動活動能夠幫助學生進一步展開對課文內(nèi)容的思考，并將自己的理解與課文內(nèi)容相結(jié)合，體會文章深意。

三、建立師生良好關(guān)系

師生良好關(guān)系的建立不僅有助于學生學習興趣的提升，同時也有助于學生在該學習階段內(nèi)的成長過程。交流是促進良好關(guān)系形成的重要方法，因此，應(yīng)用互動教學法，開展師生互動活動，為師生之間良好關(guān)系的建立提供了有效助力，同時也有助于學生豐富學習生活的形成。

例如，在日常教學過程中，教師除了在課堂中與學生展開互動之外，還可在課堂外與學生進行積極的互動。首先，教師可以在作業(yè)批改中與學生展開互動。以《父愛之舟》這篇教學課文為例，教師可要求學生在課后記錄自己的閱讀感想，或鼓勵學生聯(lián)想自己的實際生活，并將所讀所感記錄下來。這些承載著學生個人思考的文字，便是學生與教師之間的互動與交流的展開點。而教師除了糾正學生的寫作錯誤之外，還應(yīng)對學生的思考給予回應(yīng)。比如，學生在作業(yè)中記錄了自己與父親之間的故事，而教師則可以在作業(yè)評價中寫下自己的閱讀感受，給予學生生動的回應(yīng)。此外，教師也可多多了解學生的日常生活活動，并在課后與學生進行討論交流。這樣的互動活動能夠有效消除師生之間的隔閡感，幫助教師拉近與學生之間的距離，建立良好的師生關(guān)系。

總而言之，課堂互動在小學語文教學課堂中的應(yīng)用作用取決于教師的應(yīng)用方式以及應(yīng)用態(tài)度。教師應(yīng)重視學生在互動過程中的參與，并給予學生積極有效的反饋，從而使得課堂互動發(fā)揮出更加積極，更加深遠的教學作用。

參考文獻：

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