余富瓊

摘 ?要：語(yǔ)文是學(xué)生學(xué)習(xí)生涯中需要充分重視的一門(mén)學(xué)科，在語(yǔ)文的聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)活動(dòng)中學(xué)生可以得到情感與能力的有效提升。因此，探究實(shí)施高中語(yǔ)文課堂教學(xué)的有效策略是十分必要的。在此，本文從“創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，促使學(xué)生深入文本”“組織課堂討論活動(dòng)，促使學(xué)生能力提升”“開(kāi)展課外閱讀活動(dòng)，促使學(xué)生實(shí)現(xiàn)遷移”三方面出發(fā)，對(duì)于高中語(yǔ)文教學(xué)進(jìn)行了具體分析，以期切實(shí)促使學(xué)生可以在學(xué)習(xí)過(guò)程中得到素養(yǎng)與能力的有效提升。

關(guān)鍵詞：高中語(yǔ)文;課堂教學(xué);情境;討論;閱讀

語(yǔ)文應(yīng)始終依托于新課程的目標(biāo)要求，將培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)作為重中之重。在高中語(yǔ)文教學(xué)中，教師需要認(rèn)識(shí)到高中生的思維已經(jīng)逐漸趨于成熟，他們?cè)趯W(xué)習(xí)過(guò)程中不能再依賴教師的灌輸，而是要充分發(fā)揮自己的潛能，對(duì)于語(yǔ)文知識(shí)進(jìn)行自主探究，提升學(xué)習(xí)能力，而教師則在此過(guò)程中做好引導(dǎo)者、組織者的角色，幫助學(xué)生能夠得到語(yǔ)文能力與素養(yǎng)的切實(shí)提升。

一、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，促使學(xué)生深入文本

語(yǔ)文所呈現(xiàn)給學(xué)生的世界是涉及古今中外、人文歷史的，對(duì)于學(xué)生想象力、情感體驗(yàn)等的拓展有著非常顯著的作用。在語(yǔ)文課堂上，教師需要引導(dǎo)學(xué)生去走進(jìn)文本的世界，去感知文本中闡述的情境妙趣。而且很多時(shí)候，學(xué)生對(duì)于教師一以貫之的枯燥地文字性講解不感興趣。為此，教師可以突破固有的空間限制，創(chuàng)設(shè)另外的虛擬情境，吸引學(xué)生的眼球，帶領(lǐng)學(xué)生在情境中加深感受，幫助學(xué)生快速的進(jìn)入閱讀理解狀態(tài)。在情境的創(chuàng)設(shè)方面，應(yīng)豐富化、趣味化，應(yīng)對(duì)學(xué)生有足夠的吸引力。

例如，在教學(xué)《望海潮》這部分內(nèi)容的時(shí)候，為了使學(xué)生可以了解到柳永在這首詞中所描寫(xiě)的一些場(chǎng)景，教師可以從一些影視劇中搜集一些相關(guān)的片段或者圖片，然后在課堂上展現(xiàn)給學(xué)生，從而促使學(xué)生可以了解到“上有天堂，下有蘇杭”，切實(shí)體會(huì)到作者在這首詞中所描寫(xiě)的迷人景色。在這樣的情境中，學(xué)生的多種感官可以被調(diào)動(dòng)起來(lái)，彌補(bǔ)對(duì)于文字性內(nèi)容想象不足的弊端，從而能夠在教師的引導(dǎo)下積極地投入到對(duì)于文本的學(xué)習(xí)中去。又如，在教學(xué)《雷雨》《竇娥冤》等文章時(shí)，教師還可以在課堂上組織學(xué)生投入角色扮演情境中，讓學(xué)生對(duì)相關(guān)的片段進(jìn)行情境再現(xiàn)，從而促使學(xué)生可以在興趣的帶動(dòng)下積極投入到對(duì)于文本的探究中，能夠積極研究其中的人物、情節(jié)，從而達(dá)到有效理解。

二、組織課堂討論活動(dòng)，促使學(xué)生能力提升

在高中語(yǔ)文課堂上，教師應(yīng)該充分尊重學(xué)生的想法，聽(tīng)取學(xué)生的意見(jiàn)，鼓勵(lì)學(xué)生以個(gè)性猜想展開(kāi)對(duì)文本的議論，在積極的課堂討論聲中，讓語(yǔ)文教學(xué)更加高效。這是因?yàn)檎Z(yǔ)文一門(mén)人文性比較強(qiáng)的學(xué)科，每個(gè)人都可能有自己的理解。因此，在語(yǔ)文學(xué)過(guò)程中學(xué)生切忌孤立的學(xué)習(xí)，而是要和其他同學(xué)進(jìn)行討論和交流，這樣既能得到更深的理解，又可以鍛煉自身的思維能力、表達(dá)能力等，一舉多得，實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文素養(yǎng)與能力的有效提升。

例如，在學(xué)習(xí)《林黛玉進(jìn)賈府》這節(jié)課時(shí)，因?yàn)椤都t樓夢(mèng)》的創(chuàng)作時(shí)間距今時(shí)間較久，即便有注釋，還是有非常多的字詞句的意思與現(xiàn)代漢語(yǔ)有很大的差異。為此，教師可以讓學(xué)生先針對(duì)自己不理解的地方進(jìn)行討論，結(jié)合上下文來(lái)推斷一些字詞句的意思。通過(guò)學(xué)生間的自由討論，學(xué)生能更好地理解文章的意思。同時(shí)，教師還可以讓學(xué)生就其中的人物進(jìn)行討論，鼓勵(lì)學(xué)生表達(dá)出自己對(duì)于相關(guān)人物的不同看法，從而促使學(xué)生意識(shí)到每個(gè)人的看法都是不同的，讓學(xué)生能夠?qū)W會(huì)正確對(duì)待他人。此外，教師也可以組織學(xué)生開(kāi)展競(jìng)爭(zhēng)式探討，讓學(xué)生通過(guò)辯論賽的方法展開(kāi)對(duì)于人物的討論。這樣可以讓學(xué)生在課堂當(dāng)中保持良好的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，按照看待問(wèn)題的不同角度形成不同觀點(diǎn)，從而提高討論效率。

三、開(kāi)展課外閱讀活動(dòng)，促使學(xué)生實(shí)現(xiàn)遷移

在語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)中，教師不必把教學(xué)局限在教材、課堂上，需要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行一些課外閱讀活動(dòng)，從而促使學(xué)生可以將學(xué)習(xí)到的知識(shí)、形成的能力等進(jìn)行遷移?？梢哉f(shuō)，閱讀是學(xué)生遷移能力培養(yǎng)的第一陣地。通過(guò)閱讀，學(xué)生可以有效實(shí)現(xiàn)知識(shí)的輸入與輸出，不但拓展自己的視野，還可以鍛煉自己的理解能力、表達(dá)能力，實(shí)現(xiàn)情感、價(jià)值觀的有效提升。因此，語(yǔ)文教師需要引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展課外閱讀活動(dòng)，

例如，在教學(xué)《拿來(lái)主義》這節(jié)課之后，教師可以為學(xué)生提供魯迅的一些其他作品，讓學(xué)生進(jìn)行閱讀，從而去體會(huì)魯迅的寫(xiě)作風(fēng)格，將在課堂上學(xué)習(xí)到的相關(guān)知識(shí)進(jìn)行遷移，去理解更多的閱讀內(nèi)容，同時(shí)通過(guò)這樣的閱讀了解到魯迅筆下的世界，豐富自己的認(rèn)知。又如，教師還可以為學(xué)生訂閱一些報(bào)紙、雜志，促使學(xué)生可以在語(yǔ)文學(xué)習(xí)過(guò)程中及時(shí)了解時(shí)事，適當(dāng)拓展自己的視野，實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文能力的有效提升。

綜上所述，語(yǔ)文是學(xué)生必須學(xué)好的一門(mén)學(xué)科，對(duì)于學(xué)生而言，教師應(yīng)將課內(nèi)課外的時(shí)間空間充分利用起來(lái)，尊重學(xué)生的想法，聽(tīng)取學(xué)生的意見(jiàn)，鼓勵(lì)學(xué)生積極投入到語(yǔ)文教學(xué)中，加深對(duì)于文本的理解，不斷拓展自己的視野，這樣才能提升學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)質(zhì)量。

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