廣東省惠東縣多祝讀光小學(xué) 吳佛欽

在小學(xué)語文課程的教學(xué)過程中，教師應(yīng)力求將習(xí)作單元教學(xué)的內(nèi)容隱性化，讓學(xué)生能夠在習(xí)作單元的系統(tǒng)練習(xí)過程中學(xué)習(xí)和了解一些語言規(guī)律和現(xiàn)象，讓習(xí)作單元成為“用知識”的鮮活樣本，促使學(xué)生在習(xí)作單元的學(xué)習(xí)過程中有效提升自己的語言知識運(yùn)用能力。

一、明確習(xí)作單元教學(xué)主題，制定合理的習(xí)作單元教學(xué)目標(biāo)

小學(xué)語文老師在進(jìn)行習(xí)作教學(xué)內(nèi)容整合的過程中，應(yīng)該明確習(xí)作單元教學(xué)的主題，并根據(jù)不同單元的內(nèi)容進(jìn)行主題研究，這樣才能夠讓目標(biāo)更加明確化，為提升小學(xué)語文單元習(xí)作教學(xué)的實(shí)效性奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。例如，在學(xué)習(xí)“選一幅或畫一幅秋天的圖畫，并跟同學(xué)說一說圖畫的內(nèi)容，再寫一些你選的或畫的畫，需要注意平時(shí)積累的詞句。寫好讀給同桌聽，再根據(jù)他的意見認(rèn)真修改，將習(xí)作和圖畫一起貼在教室里讓大家欣賞”的時(shí)候，老師便可以引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)單元習(xí)作教學(xué)的主題學(xué)習(xí)寫作方法。這個(gè)單元的主題就是讓學(xué)生對秋天這個(gè)季節(jié)有一定的了解，教師可以引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合所學(xué)習(xí)過的具體語文知識點(diǎn)，從不同的方向把握秋天的特點(diǎn)，再進(jìn)行秋天描寫。這個(gè)過程中，學(xué)生能夠準(zhǔn)確地理解教學(xué)重點(diǎn)，明確教學(xué)主題，促使學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容有更加深入的認(rèn)識。這不但能夠鍛煉學(xué)生的寫作能力，還能夠?yàn)樘嵘W(xué)生的語文綜合素質(zhì)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

二、準(zhǔn)確把握寫作知識的差異性，凸顯學(xué)生習(xí)作的個(gè)性化

讓學(xué)生學(xué)會在良好的語境中運(yùn)用寫作知識是小學(xué)語文習(xí)作單元教學(xué)的重要過程，這正好是習(xí)作單元教學(xué)的重要力量。然而，讓學(xué)生準(zhǔn)確把握寫作知識的差異性，充分凸顯出習(xí)作的個(gè)性，對于學(xué)生而言是最具挑戰(zhàn)性的，所以教師需要對習(xí)作單元的教學(xué)做出個(gè)性化的選擇。例如，在“初試身手”這個(gè)板塊的教學(xué)過程中，老師可以引導(dǎo)學(xué)生利用課間十分鐘的時(shí)間觀察每一位同學(xué)，并試著用學(xué)過的方法寫一寫他。通常不同的觀察者觀察的視角不同，觀察的目的也不同，所以在描寫人物時(shí)候所選取的方法也不同。即便是兩個(gè)同學(xué)同時(shí)對一個(gè)伙伴進(jìn)行觀察，有的伙伴觀察到的是“冷靜”的一面，有的伙伴觀察到的是“敏捷”的一面。因選取的典型事例不同，學(xué)生人物描寫時(shí)候所選取的側(cè)重點(diǎn)也同。再例如，在“形形色色”這一內(nèi)容的教學(xué)過程中，由于不同學(xué)生的觀察視角存在一定的差異性，根據(jù)經(jīng)驗(yàn)寫作時(shí)的差異也是客觀存在的。

三、強(qiáng)化寫作知識的內(nèi)化，強(qiáng)化學(xué)生的語文素養(yǎng)

習(xí)作板塊通常被安排在每個(gè)單元教學(xué)的收官環(huán)節(jié)。習(xí)作就是對學(xué)生寫作學(xué)習(xí)狀況的一個(gè)綜合性的考察，學(xué)生在習(xí)作學(xué)習(xí)的階段中能夠更好地實(shí)現(xiàn)寫作知識點(diǎn)的內(nèi)化，達(dá)到靈活運(yùn)用寫作知識點(diǎn)的目。習(xí)作知識內(nèi)化就是小學(xué)語文習(xí)作單元教學(xué)的主要目的，要強(qiáng)化學(xué)生的習(xí)作運(yùn)用能力，并讓其成為一種良好的思維品質(zhì)和技能習(xí)慣，由此達(dá)到強(qiáng)化學(xué)生語文素養(yǎng)的目的。然而，如何在小學(xué)語文單元習(xí)作教學(xué)的過程中引導(dǎo)學(xué)生向“內(nèi)”而行，轉(zhuǎn)“知”為“能”？通常需要下列三個(gè)步驟：

一是圈劃定人。在小學(xué)語文習(xí)作單元的教學(xué)過程中，老師可先讓學(xué)生閉上眼睛想一想生活中最熟悉的人有哪些？并寫出三個(gè)。學(xué)生可以寫小伙伴的名字，也可以是寫長輩們的稱呼，并比較這三個(gè)人當(dāng)中，誰最熟悉？是否知道他（她）的事情？用一個(gè)詞語來描述他（她），并將其寫在這個(gè)人的名字或者是稱呼前面，將這個(gè)習(xí)作任務(wù)的特點(diǎn)鮮明地凸顯出來。

二是斟酌事例。在圈劃定人之后，學(xué)生便可以選取印象深刻的事例。如，介紹自己同桌的時(shí)候可描寫他身上“記憶力超群”的特點(diǎn)，并以事例來進(jìn)行體現(xiàn)。如，他讀完一本書之后，便能夠?qū)锩嫠鑼懙募?xì)節(jié)全部記??；他能夠記住朋友一天之內(nèi)說過的每一句話；他能夠記住我和媽媽的生活等等。然后，教師引導(dǎo)學(xué)生緊密結(jié)合主人公身上最大的特點(diǎn)進(jìn)行討論，并在交流的過程中積極思考如何將這幾個(gè)事例串在一起？再例如，學(xué)習(xí)《我想變成一棵樹》時(shí)，老師可讓學(xué)生寫一寫“我想變成……”的想象故事。選定事例之后，老師再引導(dǎo)學(xué)生緊密結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)，去發(fā)現(xiàn)生活中常常遇到的一些想做又不能做的事情時(shí)，如，像英英一樣想變就變，你想變成什么呢？同時(shí)，教師引導(dǎo)學(xué)生將自己的想法寫出來，以讀寫融合的方式來強(qiáng)化學(xué)生的寫作知識內(nèi)化，有效提升學(xué)生的語文素養(yǎng)。

三是增添畫面。習(xí)作中，不但需要描寫人所做的事情，還需要描寫人在事情發(fā)展中的表現(xiàn)。例如，對于事例“他只看了一眼那一幅地圖，便能夠?qū)⑵洚嬒聛怼薄Ｈ绾胃鶕?jù)這個(gè)事例描寫成過目不忘的故事？老師與學(xué)生討論，并嘗試著將“看圖時(shí)漫不經(jīng)心的表情”“畫圖時(shí)熟練的動作”“旁觀者的評價(jià)”等事例融入到故事畫面的描寫中，以此強(qiáng)化學(xué)生的習(xí)作水平。

總之，習(xí)作單元教學(xué)是小學(xué)語文教學(xué)中非常重要的組成內(nèi)容。注重關(guān)聯(lián)統(tǒng)整，聚焦習(xí)作教學(xué)主題，便能夠讓學(xué)生在習(xí)作單元的任務(wù)語境中更好地駕馭習(xí)作教學(xué)知識點(diǎn)，并且能夠合理地運(yùn)用習(xí)作知識，促進(jìn)習(xí)作單元的教學(xué)任務(wù)順利地完成。